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Les autoformations de Campus RÉCIT doivent présenter certaines informations. Consultez le standard des informations attendues.
Les étiquettes (tags) du cours permettent de répertorier plus efficacement les cours dans Campus RÉCIT. Un guide des mots étiquettes de Campus RÉCIT afin de respecter les balises sera mis à disposition à l'automne 2024.
Nous conseillons de vérifier que la connexion anonyme soit activée afin de permettre aux personnes non inscrites au cours d'en consulter les contenus et que l'autoinscription le soit également.
Exemples :
Un tutoriel explicatif sera disponible à l'automne
Article de Moodle sur les méthodes d'inscriptionUn formulaire standard proposé par Campus RÉCIT est accessible via l'activité feedback, dans les modèles. Il doit être ajouté afin d'offrir une façon aux apprenants de donner une rétroaction sur la formation. L'uniformisation de ce formulaire pour toute la plateforme permet de comptabiliser des statistiques pour améliorer constamment nos formations et nos pratiques.
Exemples :
Le formulaire d'appréciation est disponible dans plusieurs formations, dans la formation Concevoir avec Moodle, il fait aussi partie des activités obligatoires pour terminer l'autoformation.
Le forum « Annonces » est par défaut dans tous les cours Moodle, il est préférable de le masquer ou de le supprimer et de créer des forums selon les besoins pédagogiques.
Marche à suivre :
Dans les paramètres du cours, dans l'onglet apparence, à l'option nombre d'annonces, choisissez 0.
Puis, dans le cours, supprimez le forum Annonces.Afin d'uniformiser l'expérience des utilisateurs de la plateforme, ce forum sert de lieu principal pour interagir avec les autres apprenants et les concepteurs du cours.
Exemples :
Exemple du forum du cours Concevoir avec MoodleToutes les activités ayant un suivi d'achèvement seront représentées par des barres bleues, jaunes ou vertes selon que l'activité est complétée ou non. Cette barre permet le suivi de la progression.
Procédure :
Ouvrir le tiroir des blocs, choisir Ajouter un bloc, puis sélectionner l'option Progression.
Éviter d'activer le suivi d'achèvement pour la consultation seulement d'une ressource, à moins que cela ait une utilité pédagogique. En activant le suivi d'achèvement pour les activités où l'apprenant devra poser une action, cela offre une meilleure vue de la progression dans le cours.
Exemples :
Consultez cette page du cours Concevoir avec Moodle pour apprendre comment paramétrer l'achèvement d'activité.
Il est recommandé de configurer l'achèvement du cours. En le configurant, la personne apprenante recevra une confirmation par courriel qu'elle a terminé la formation et qu'elle a ainsi réalisé l'ensemble des activités pour atteindre le ou les objectif(s) d'apprentissage et la ou les compétence(s) mobilisée(s) dans le cours.
Exemples :
Des recommandations pour le paramétrage des conditions d'achèvement du cours seront offertes à l'automne 2024
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Le titre est la première chose que l'apprenant voit au sujet de l'autoformation. Le titre de l'autoformation est indexé dans les résultats de recherche.
Exemples :
Bons titres courts explicites :
- Premiers pas avec Minecraft éducation
- Initiation à Geogebra
- Apprendre grâce à la réalité virtuelle
Contre-exemples de titres :
- Jeux sérieux (Court, mais trop général)
- Utiliser les microcontrôleurs en classe avec des élèves du 1er cycle du primaire (explicite mais trop long et détaillé)Les instructions fournissent un aperçu général du cours, présentent les jalons importants du cours, la structure du cours, guident l'apprenant pour explorer le site du cours. Elles peuvent être présentées sous forme de texte ou de vidéo. Une fonctionnalité utile est un bouton ou une icône « Consultez cette page d'abord » ou « Commencer ici » sur la page d'accueil du cours, liant les apprenants aux informations de démarrage.
Exemples :
Vidéo tirée de la formation Outlook sur le Web, la transcription de la vidéo est disponible dans la formation et les sous-titres YouTube on été ajustés
Des informations sont fournies pour aider les apprenants à comprendre l'objectif général du cours et comment le processus d'apprentissage est structuré et mené, y compris les durées prévues, les types d'activités d'apprentissage, et comment l'apprentissage sera évalué. Cela peut être réuni à un endroit ou divisé dans des pages de l'introduction du cours.
Exemples :
Ces informations peuvent être disponibles dans la page principale du cours comme dans la formation Créer des organisateurs graphiques avec Miro ou dans une page de présentation comme dans le cours Concevoir avec MoodleComme les apprenants peuvent interagir entre eux et avec les formateurs, via des forums, des rétroactions de devoirs, etc., les attentes sont rappelées et un lien vers le guide de comportement éthique de Campus RÉCIT est présent aux endroits appropriés dans la formation.
Exemple :
La page « Assistance » de la formation Concevoir avec Moodle, se réfère à ce guide.
Les apprenants reçoivent des informations détaillées et clairement formulées concernant les technologies dont ils auront besoin tout au long du cours. Le terme « technologies » couvre un large éventail, y compris le matériel, les logiciels, les abonnements, les applications et les extensions.
Exemples :
Exemples d'informations à inclure dans une déclaration des exigences technologiques :
-Si des haut-parleurs, un microphone et/ou un casque sont nécessaires, le besoin de tels périphériques est clairement indiqué.
-Une liste des ressources téléchargeables requises, y compris des liens, est fournie.,
Par exemple : Acrobat Reader, Accès à un compte Microsoft 365, etc.
Dans l'autoformation Créer en musique - Notation musicale, une section « Préalables » a été ajoutée afin de clarifier ce point aux personnes apprenantes.Les informations sur les connaissances préalables et/ou les compétences requises se trouvent dans le cours, dans des documents liés au cours, ou dans du matériel de soutien fourni à l'apprenant par d'autres moyens.
Les prérequis en matière de connaissances disciplinaires spécifient d'autres cours qui permettraient à l'apprenant de répondre aux exigences.
Exemples :
La formation Enseigner avec Teams utilise l'activité leçon de Moodle pour valider les connaissances préalable.
La formation Enseigner à l'aide de la visioconférence mentionne qu'il faut connaitre certains ENA et que pour ce faire, d'autres autoformations sont disponibles.Les compétences techniques générales ainsi que les compétences techniques spécifiques au cours que les apprenants doivent avoir pour réussir dans le cours sont spécifiées.
Exemples :
Des exemples de compétences techniques peuvent inclure :
- Utiliser un système de gestion de l'apprentissage
- Utiliser la messagerie électronique avec des pièces jointes
- Créer et soumettre des fichiers dans des formats de traitement de texte couramment utilisés
- Télécharger et installer de logiciels
- Faire des captures d'écran - etc.
La section « Préalables » de l'autoformation Enseigner à l'aide de la visioconférence est un bel exemple.1.8 - Une section / page des concepteurs et/ou responsables de la formation est disponible Essentiel
Il est important de mentionner le nom des personnes impliquées afin de leur rendre crédit mais également afin de laisser une trace des personnes à contacter en cas de mise à jour, questions, etc.
Exemples :
Cela peut-être fait à différents endroits, par exemple directement dans la section 0 du cours comme dans la formation Équipements numériques en EPS ou dans une page de présentation comme dans Concevoir avec Moodle
Il est recommandé de nommer et de présenter la personne responsable d'un cours et la façon de la rejoindre. Cette présentation peut être un court texte accompagné d'une photo ou une vidéo.
Si la formation n'a pas d'enseignant et/ou responsable spécifique, un espace est destiné au support des apprenants.
Exemples :
Page assistance Concevoir avec MoodleIl peut y avoir une foire aux questions, un courriel des responsables, etc. On doit diriger l'apprenant s'il a des problèmes techniques dans la plateforme, des questions sur un devoir, etc.
Exemples :
Page « Assistance » de la formation Utilisation du Chromebook en classeSi jamais l'apprenant doit se référer à son CSS ou à une ressource de son CSS, par exemple contacter un conseiller RÉCIT local, indiquer à l'apprenant comment s'y prendre.
Exemple :
Dans la formation Créer des organisateurs graphiques avec Miro un message renseigne l'apprenant : « Si vous éprouvez des problèmes ou si vous avez des questions en cours de route, vous pouvez demander conseil auprès de votre service local du RÉCIT ou communiquer avec le service national du RÉCIT univers social en utilisant l’adresse suivante : info@recitus.qc.ca. Si vous souhaitez partager des activités que vous avez réalisées en classe afin de bonifier la présente banque, vous pouvez écrire à la même adresse. »L'interaction entre les apprenants devrait être mise en œuvre pour favoriser l'engagement. Les présentations des apprenants au début du cours aident à créer un environnement d'apprentissage accueillant et un sentiment de communauté. Les apprenants sont invités à se présenter et reçoivent des directives sur où et comment le faire. Les responsables du cours peuvent donner aux apprenants la possibilité de se représenter par des moyens textuels, audio ou visuels. Le forum de discussion peut-être utile à cet égard.
Exemples :
Forum d'une communauté d'apprentissage de Moodle. -
Les cibles générales d'apprentissage servent à donner à l'apprenant un objectif général d'apprentissage et englobent les cibles intermédiaires qui seront proposées dans les modules d'apprentissage.
Exemple :
Dans la formation Outlook sur le Web, la cible générale d'apprentissage de la formation est de familiariser les apprenants avec les fonctionnalités de base du logiciel de messagerie courriel. Cette cible est liée à deux dimensions de la compétence numérique : 2 et 6.
Les cibles intermédiaires des modules sont mesurables et alignées avec les cibles générales d'apprentissage de la formation. Ces dernières devraient se rapporter à un ou des éléments d'une dimension visée de la compétence numérique. Le lien peut être explicite ou implicite.
Exemple :
Dans le module 1 de la formation Outlook sur le Web, l'une des cibles intermédiaires est : d'être en mesure d'inclure ou partager une pièce jointe à un courriel. Cette cible rejoint l'élément : mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours de la dimension 2.
Lorsque des activités sont proposées, il y a un lien clair et explicite avec les cibles intermédiaires du module ou les cibles générales d'apprentissage de la formation. Pour les activités d'apprentissage, un lien devrait pouvoir être fait avec un niveau de développement de l'élément ciblé, tel que suggéré dans le Continuum de développement de la compétence numérique.
Exemples :
Dans la formation Outlook sur le Web, toujours dans le module 1, l'activité H5P proposée mobilise le niveau débutant soit : Utiliser un outil numérique approprié pour accomplir une tâche; de l'élément « Utilisation d'outils numériques ».
Une formulation du type : « À la fin de ce module, vous serez en mesure de... » permet à l'apprenant de mieux se représenter ce qu'il apprendra.
Exemples :
Voir les introductions des modules de la formation ChromebookLe niveau de complexité est adapté au niveau de la formation.
Exemples :
Outlook sur le Web est une formation de niveau de base. Les activités et les objectifs doivent refléter ce niveau de complexité. La taxonomie de Bloom peut s'avérer utile s'assurer de proposer des apprentissages au niveau prévu. -
Les activités de validation et les actions demandées pour l'obtention des badges sont alignées avec les objectifs spécifiques et généraux de la formation.
Exemple :
Dans le module 1 de la formation Chromebook on annonce qu'on fera découvrir à l'apprenant des fonctionnalités. Le quiz est alors approprié pour vérifier si l'apprenant peut identifier ces fonctionnalités. Alors que dans le module 3, on annonce que l'apprenant sera en mesure d'utiliser efficacement le clavier, alors un devoir demandant des preuves (captures d'écran ou captures vidéos) est mieux adapté.Il doit être explicite pour l'apprenant de savoir quelles sont les étapes à franchir pour obtenir les badges de microaccréditation
Exemple :
Une infographie comme celle de Outlook sur le Web ou des détails dans un tableau peuvent être utiles.Pour les activités menant à l'obtention des badges, une description claire de ce qui est attendu de l'apprenant est présente et les badges respectent les lignes directrices.
Pour le badge Découverte, on doit éviter que la consultation seule des pages mène à un badge. Comme des heures de formation continue sont reconnues avec les badges de Campus RÉCIT, des actions doivent être posées (répondre à un quiz, déposer un travail, etc.) pour obtenir un badge.
Exemple :
Dans le cours Créer des organisateurs graphiques avec Miro en univers social, on utilise le journal de bord et un questionnaire pour que l'apprenant confirme qu'il a bien fait les actions souhaitées, avant d'obtenir le badge découverte.Le nombre et la gamme d'opportunités pour les apprenants de mesurer leurs progrès d'apprentissage doivent correspondre à la durée du cours. Si le cours est très court (par exemple, un seul module ou une seule leçon), le nombre d'opportunités de rétroaction sera moindre.
Exemple :
Le cours Concevoir avec Moodle est un bon exemple où le badge Découverte est attribué à l'aide d'un questionnaire autocorrecteur, le badge Appropriation à l'aide d'un défi et le badge Conception à l'aide d'une mise en pratique et d'un retour réflexif.Lorsque l'on crée des tests dans Moodle ou avec H5P, qu'ils soient formatifs ou pour l'obtention du badge, il vaut mieux varier le type de questions posé : Choix des réponses, choix multiples, vrai ou faux, réponses courtes, mise en situation, simulation, etc.
Exemple :
Bien qu'imparfait, voici l'exemple d'un test dont les questions sont relativement variées.Le nombre et la gamme d'opportunités pour les apprenants de mesurer leur progrès d'apprentissage doivent correspondre à la durée du cours. Si le cours est très court (par exemple, un seul module ou une seule leçon), le nombre d'opportunités de feedback sera moins élevé. Le nombre d'occasions de retour d'information sera moindre.
Exemple :
L'apprenant peut se référer à la barre de progression de droite, aux indicateurs d'achèvement dans le menu de gauche, aux résultats à des activités formatives, aux rétroactions des tests, aux notes des quiz, etc.
La formation Outlook sur le Web contient tous ces éléments (barre de progression à droite, activités formatives, quiz, défis, etc.)Il faut configurer des rétroactions pour les éléments d'un test afin que les tests soient également des opportunités d'apprentissage.
Exemple :
Voici un exemple dans un test du cours Outlook sur le Web où la rétroaction explique l'erreur, le test devient alors un moment de validation et d'apprentissageLes badges de Campus RÉCIT sont octroyés selon des critères précis. Consultez les Lignes directrices de Campus RÉCIT pour les consulter.Il doit être clair pour l'apprenant, dès le début de la formation, ce qu'il devra accomplir pour obtenir les différentes badges.
Exemple :
Dans le cours Concevoir avec Moodle :
Résumé des badges sur la page d'accueil
Page destinée à illustrer ce qui doit être faut pour obtenir les badges -
Bien que cela puisse sembler une évidence, il est important que le matériel pédagogique (activités d'apprentissages proposées) soit suffisant à la réussite des cibles du cours.S'assurer de référer les apprenants aux politiques d'utilisation de son organisation pour vérifier que les informations fournies sont conformes par exemple en ce qui a trait à l'accès à un logiciel dans son CSS, l'enregistrement local sur son poste, etc.
Exemples :
Exemple dans Chromebook au sujet de la loi 25Les supports pédagogiques ou REN sont généralement des textes, des vidéos, des présentations interactives ou non, des images, des infographies, des balados, etc.
Il faut que l'apprenant saisisse en quoi ces supports lui sont utiles pour l'atteinte des objectifs spécifiques ou généraux du cours.
Exemples :
Dans cette activité de la formation Chromebook, on spécifie à l'apprenant pourquoi il est important de se familiariser avec le clavier du Chromebook et en quoi les activités proposées aideront à atteindre cet objectif.On peut ajouter une page médiagraphie à la fin de la formation ou dans la conclusion de chaque module, par exemple. Campus RÉCIT n'adopte pas de norme de présentation spécifique pour la citation des sources. Il suffit que les références soient claires, complètes et cohérentes.
Exemples :
On peut aussi citer directement nos sources à mesure comme dans cet exemple de la formation Produire et diffuser des baladosLe matériel pédagogique devrait toujours représenter la pensée et la pratique les plus récentes dans la discipline.
Lors de la création d'un cours, il va de soi que le matériel devrait être à jour. On doit toutefois prévoir une stratégie pour mettre à jour de ce matériel. Les outils pour la mise à jour des REN de Campus RÉCIT peuvent être utiles.Les ressources pédagogiques sont multiples et il est préférable de les varier afin de maintenir l'engagement des apprenants.
Exemples :
Voici quelques exemples de différents types de ressources :
Vidéo : - dans https://campus.recit.qc.ca/course/view.php?id=561
Activité interactive : Exemple d'activité interactive H5P pour faire réfléchir l'apprenant
Infographie :
Texte à lire : Exemple de définition du balado
Présentation interactive : Présentation interactive Genially (attention, on doit fournir une version textuelle des informations en format PDF pour l'accessibilité)Ce qui est essentiel à l'atteinte des objectifs, versus ce qui est complémentaire. Il devrait être clair pour l'apprenant si ce qui lui est présenté est un incontournable de la formation ou s'il s'agit d'informations ou de ressources facultatives.
Exemples :
Dans le cours Chromebook, les réflexions du journal de bord sont facultatives à l'obtention des badges, mais sont complémentaires pour alimenter la réflexion pédagogique. Cela est mentionné lorsque le journal de bord est présent dans la partie "Mise en action".4.8 - Supports vidéos
Cela aide l'apprenant à cerner l'ampleur de ce qui l'attend avant de se lancer dans l'écoute d'une vidéo. Cela peut être présenté de différentes façons (au-dessus, au-dessous, etc. mais une régularité devrait être présente dans le cours.
Exemples :
Voir cet exemple dans Concevoir avec Moodle qui contient plusieurs vidéos.
Voir cette page de la formation Outlook sur le Web qui contient plusieurs vidéos.La recommandation du 5 minutes vient du fait que des analyses montrent qu'après 3 minutes, l'intérêt diminue graduellement jusqu'à 5 à 6 minutes. Puis, l'engagement et l'intérêt diminuent continuellement jusqu'à 12 minutes, puis jusqu'à 20 minutes. Par contre, les données de cette analyse proposent que l'intérêt puisse être maintenu jusqu'à 12 minutes quand les contenus sont jugés excellents par la personne qui visionne. Pour la qualité sonore, assurez-vous de faire des tests de son.
Exemples :
Voici une vidéo tirée de Outlook sur le Web qui peut servir de point de référence pour la qualité sonore attendue.Valable dans le cas d'une vidéo pédagogique produite par l'équipe de concepteur. Mais, pas lorsque la vidéo se trouve être une ressource complémentaire du cours.Cela assure la pérennité des vidéos. Vous pouvez toujours faire une demande pour que la vidéo soit déposée sur la chaine YouTube de Campus RÉCIT si vous n'avez pas accès à une chaine officielle du RÉCIT.
Exemples :
Voici qui est déposé sur la chaine YouTube du service national pour être intégrée dans le cours Apprendre grâce à la réalité virtuelleIl faut ajuster les sous-titres automatiques de YouTube, car on y retrouve de nombreuses erreurs.
Voici un document montrant comment faire et également une procédure pour utiliser le logiciel Descript qui est plus performant. Campus RÉCIT a une licence que nous pouvons vous partager (voir les détails dans le document).
Exemples :
(exempte de fautes, présence de majuscules et de points)
Documentation pour ajuster les sous-titres dans YouTube ou générer des transcriptions avec DescriptCet élément est détaillé avec les normes d'accessibilité - 9.1 -
Il est possible d'utiliser différentes méthodes pour engager activement les apprenants avec les contenus enseignés. Les formations devraient être conçues pour éviter l'assimilation passive du contenu par l'apprenant.
Voici quelques aspects pouvant être mis de l'avant : du contenu interactif, la collaboration entre les pairs, la personnalisation du contenu en fonction du niveau, les rétroactions constructives rendant visibles la progression, la variété des médias, la réflexion à l'application dans la pratique, la scénarisation pédagogique (branching).
Exemples :
Il existe plusieurs exemples de ces pratiques efficaces dans de nombreuses formations de Campus RÉCIT. En voici quelques unes :
Contenu interactif : Une image interactive H5P dans cette activité Onglet de la formation Enseigner avec Teams.
Collaboration entre les pairs : Les forums de contribution sont un bon endroit pour inviter la à collaboration.
Personnalisation du contenu en fonction du niveau : Cette approche est moins représentée dans Campus RÉCIT pour le moment, mais est une avenue intéressante à explorer, particulièrement avec la venue de l'IA.
Rétroactions constructives rendant visibles la progression : Test dans la formation Évaluer avec le numérique
Variété de médias : Enseigner avec Teams - Activité onglet contenant une variété de médias
Réflexion à l'application dans la pratique : Pistes de réflexion sur l'évaluation en aide à l'apprentissage - Formation Évaluer à l'aide du numérique
Scénarisation pédagogique (branching) : Cette approche n'a pas été mise en place dans Campus RÉCIT à ce jour.Si les apprenants doivent interagir entre eux, les exigences en matière de communication doivent être claires. Le guide de comportement étique de Campus RÉCIT peut ici aussi s'avérer utile. -
Dans le choix des technologies, assurez-vous de privilégier les solutions libres, gratuites et en français. Assurez-vous également de rester à jour dans les recommandations et les lois en vigueur (notamment la loi 25).
Exemples :
Il relève de chaque équipe qui conçoit les formations de valider auprès d'un CSS afin de savoir si les outils technologiques présentés respectent les normes.Si des outils externes sont requis pour la formation, offrir les liens vers les politiques de confidentialité permettra à l'apprenant d'utiliser ces outils en toute connaissance de cause. Par exemple, si un compte doit être ouvert sur un site externe comme Canva, Genial.ly, etc.
Exemples :
Pour Canva, on ajoute le lien vers la Politique de confidentialité.
Pour Genially, cette page de Politique de confidentialité.
etc.
Cela a été fait dans la formation Outlook sur le Web pour le compte Microsoft 365. -
On doit rendre explicite aux apprenants le délai prévu de rétroaction à une activité d'évaluation et offrir la possibilité de soutien pour des questions. Les normes actuelles sont de 3 à 5 jours ouvrables afin d'offrir une réponse ou une rétroaction. Il faudra s'assurer que les responsables du cours sont abonnés aux différents forums du cours et que les notifications des travaux remis sont activées, pour assurer une réactivité adéquate.
Exemples :
Il est une bonne pratique de rappeler les délais de rétroaction dans les consignes des devoirs, par exemple comme dans ce travail du cours Outlook sur le Web
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Les cours Concevoir avec Moodle, Outlook sur le Web, Utilisation du Chromebook en classe, Créer des organisateurs graphiques avec Miro utilisent tous le gabarit de base produit par l'équipe de Campus RÉCIT. Bien que ce gabarit ne soit pas obligatoire, il permet de structurer les contenus de façon aisément repérable et segmentée.
Exemples :
Gabarit de cours
Concevoir avec Moodle
Outlook sur le Web
Utilisation du Chromebook en classe
Créer des organisateurs graphiques avec MiroIl devrait toujours être évident pour l'apprenant où il se trouve dans les contenus, ce qu'il doit faire et où aller ensuite. On doit régulièrement ajouter des consignes pour guider l'apprenant dans les contenus et vers les prochaines étapes.
Exemples :
Dans cette page de la formation Chromebook, l'apprenant sait qu'il doit visionner la vidéo, puis compléter l'interactivité, compléter le journal de bord s'il le souhaite puis passer à la prochaine page en utilisant le menu de gauche."Bien que cet aspect puisse être subjectif, quelques bonnes pratiques sont à prendre en compte. Respectez une cohérence visuelle, iconographique et typographique. Tendez vers la simplicité afin de rendre vos contenus accessibles.Les services de la personne graphiste du RÉCIT peuvent être sollicités pour vous aider à améliorer l'aspect visuel de vos pages et les services du technicien du RÉCIT peuvent être demandés pour vous aider à améliorer le code HTML de vos contenus, via le formulaire de demande de service de Campus RÉCITUne révision linguistique doit avoir été faite et, idéalement, par plus d'une personne.L'équipe de Campus RÉCIT ne fera pas une révision linguistique lors de la validation des cours, mais relèvera quelques coquilles, le cas échant. Portez une attention particulière aux espaces insécables lorsque vous utilisez les guillemets français « ».Assurez-vous de respecter la hiérarchie des titres : H1, H2, H3, Paragraphe...
Il ne faut pas utiliser les niveaux de titre (H) pour grossir la police, mais bien pour structurer les contenus.
Exemples :
Dans cette page, le nom de la page est par défaut H1, puis le premier titre est un H2 et le titre suivant en H3 créant une hiérarchie cohérente des contenus.Il faut utiliser au maximum les fonctionnalités natives de Moodle et éviter d'enchâsser les contenus externes comme Genial.ly, page Web, etc.
Cela nuit au référencement des ressources, à la navigation sur de multiples plateformes et nuit à l'expérience utilisateur. Pour une interactivité, privilégiez l'intégration d'activité H5P plutôt que Genial.ly.
Exemples :
Dans cette page de la formation Enseigner avec Teams, l'image interactive a été créée à l'aide H5P, directement dans MoodleL'affichage dans un nouvel onglet devrait être utilisé au minimum et pour des raisons spécifiques. Il s'agit d'un principe d'accessibilité pour aider les personnes non voyantes, les personnes qui naviguent à l'aide du clavier et les personnes qui utilisent un appareil mobile.
Exemples :
Dans cette page de ressources, les liens externes s'ouvrent dans le même onglet
Ce principe est expliqué dans cet article (en anglais).Lorsque des liens pointent vers des documents externes, ceux-ci devraient idéalement être inclus dans les ressources du cours et non dans un service infonuagique tierce. Cela assure la pérennité des documents.
Exemples :
Dans la formation Les questionnaires interactifs en soutien à l’apprentissage, un tableau est aussi mis à disposition en format PDF. Ce PDF a été déposé dans Campus RÉCIT. Pour ce faire, il suffit d'écrire dans l'éditeur ATTO et en ajoutant un lien, on pourra ajouter un fichier.Les images du cours sont de poids et de dimensions raisonnables (Ne pas redimensionner une image dans le code HTML mais dans votre outil d'édition)
Exemples :
Un tutoriel sera bientôt disponible -
9.1 - Accessibilité
9.1.1 - Éléments textuels
Dans un environnement numérique, 12 points est généralement confortable pour une lecture prolongée, surtout sur des dispositifs comme les ordinateurs portables ou les tablettes.Les polices sans empattement, également connues sous le nom de polices sans-sérif, sont populaires pour leur lisibilité à l'écran et leur aspect moderne. Le choix de police est déjà par défaut dans le thème de Campus RÉCITLa fonction de soulignement est réservée aux liens dans les pages alors que l'italique sert notamment pour les références à des titres d'oeuvres ou des emplois provenant d'une autre langue. L'utilisation du gras sert donc à mettre en évidence certains termes importants d'un texte.C'est la configuration par défaut dans Campus RÉCIT pour les paragraphes, mais cet espacement facilite la lecture d'un texte.S’assurer que le contraste de couleur est suffisant entre la police de caractères et le
fond (privilégier le noir sur le blanc, le jaune sur le noir, le blanc ou le jaune sur le bleu
foncé)
Exemples :
Il est important de valider les contrastes à l'aide d'un outil, car l'oeil peut parfois être trompeur. Voici un exemple :
Respect du contraste :
Non-respect du contraste :
Outil externe pour analyser les contrastes :
Analyse des couleurs d'AdobeAligner le contenu du texte à gauche, puisque la justification modifie l’écart entre les lettres et rend la lecture plus difficile pour certains élèves.Voir l'explication du critère 8.5Si de l'information est présentée par exemple dans une image, fournir un document PDF permettant de copier-coller l'information.
Exemples :
L'infographie de cette page du cours Les questionnaires interactifs.Utilisez plutôt la fonction HTML de l'éditeur Bootstrap pour créer des espaces entre les paragraphes Tutoriel à venirLes cellules vides créent des sauts dans la lecture de l'écran et peut apporter de la confusion et de l'incohérence pour la personne qui écoute.9.1.2 - Multimédias (audiovisuel)
Voir le critère 8.4.5La transcription permet de consulter les contenus multimédias d'une façon alternative.
Exemples :
Nous proposons deux façons de présenter les transcriptions. Soit en version texte sans formatage .txt comme dans cet exemple de Concevoir avec Moodle. ou en utilisant les accordéons H5P comme dans la formation L'utilisation du Chromebook en classe.L'intégration par défaut dans Moodle respecte ce critèreLa norme est de trois flashs par seconde.
Pour plus de détails, consultez le détail de la norme WCAG9.1.3 - Images
Cette fonction est obligatoire lorsque l'on utilise l'éditeur ATTO de Moodle, mais attention si vous utilisez l'éditeur Bootstrap du RÉCIT, on doit l'ajouter dans la boite prévue à cet effet.
Exemples :
S'il y a du texte dans les images, on doit fournir la version avec le texte sélectionnable.
Exemples :
L'infographie de cette page du cours Les questionnaires interactifs.Bien que cela puisse sembler être une valeur ajoutée visuellement, les images comme fond nuisent à la visibilité du texte et sont rarement accessibles.Des applications comme H5P, Genial.ly et Canva offrent maintenant la possibilité d'ajouter du texte alternatif aux images. Il faut prendre le temps de la faire pour se conformer aux normes d'accessibilité SGQRI.9.2 - Égalité, diversité, inclusion
Réfléchir à offrir les ressources, les outils et les activités qui sont réalisables, au-delà des handicaps.
Exemples :
Offrir des alternatives à un support : offrir la version PDF d'un PowerPoint, éviter les activités que ne sont pas réalisables pour certaines personnes ayant un handicap, etc.Dès le moment de la conception des activités, avoir en tête les adaptations et ajustements à faire dans les contenus pour tenir compte des personnes ayant un handicap.
Il faut avoir ce critère en tête dès la conception afin de ne pas avoir à offrir des aménagements réactifs et plutôt planifier dans une conception universelle de l'apprentissage.
Exemples :
Une infographie qui demande à l'apprenant de cliquer sur plusieurs éléments dans une image pour faire apparaitre les contenus (exemple H5P ou Genial.ly) sera beaucoup plus difficile à consulter pour une personne naviguant avec son clavier ou une personne ayant des troubles de vision, qu'un texte suivi.Advenant que les ressources produites, bien qu'accessibles, ne répondent pas aux besoins de certains apprenants, nous devons fournir des moyens alternatifs de supporter les apprentissages.
Exemples :
Un apprenant pourrait demander d'obtenir une copie d'un document dans un autre format ou d'obtenir un résumé d'une vidéo qu'il ne peut pas consulter.Campus RÉCIT adhère aux principes présentés dans le Guide de bonnes pratiques pour la production de ressources éducatives numériques -
En plus de vérifier l'affichage dans un navigateur sur appareil mobile, il peut être judicieux de télécharger l'application Moodle afin de voir comment les contenus sont affichés dans cette application. Bien que peu d'apprenants l'utilisent, garder en tête les limites d'affichage de l'application a des avantages dans le design et la navigation.Mettre de l'avant les contenus prioritaires aux apprentissages et placer dans des pages de contenus complémentaires les éléments qui ne sont pas essentiels à l'atteinte des objectifs du cours.L'application Moodle pour appareil mobile gère les contenus différemment que la version Web, en particulier, tout ce qui est fait avec les fonctions de l'éditeur Bootstrap. Il est judicieux de vérifier dans l'application comment les contenus du cours sont affichés afin de faire certains ajustements pour que l'affichage soit minimalement fonctionnel.