Skip to main content
If you continue browsing this website, you agree to our policies:
  • Politique « conditions d'utilisation »
  • Politique de confidentialité
Continue
x
Campus RÉCIT
  • Home
  • Calendar
  • Recherche
  • Trainings
  • Upcoming events
  • More
Close
Toggle search input
English ‎(en)‎
English ‎(en)‎ Français (Canada) ‎(fr_ca)‎
You are currently using guest access
Log in
Campus RÉCIT
Home Calendar Recherche Trainings Upcoming events
    • Présentation générale
    • 1.1 Pourquoi utiliser des indices et des déclencheurs
    • 1.2 Au banc d'essai
    • 1.3 Des exemples en classe
    • Défi Découverte
    • 2.1 Pourquoi avoir recours au questionnement?
    • 2.2 Au banc d'essai
    • 2.3 Des exemples en classe
    • Défi Appropriation
    • Références module 2
    • 3.1 Pourquoi utiliser des guides d'anticipation ?
    • 3.2 Au banc d'essai
    • 3.3 Des exemples en classe
    • Défi Conception
    • Références module 3
    • 4.1 Pourquoi avoir recours à des stratégies de remédiation
    • 4.2 Au banc d'essai
    • 4.3 Des exemples en classe
    • Défi Expérimentation
    • Références module 4

      In order to enjoy this course, you must login

      1. Home
      2. Trainings
      3. Langues
      4. Français langue d’enseignement
      5. Autoformations
      6. Activation des connaissances
      7. 4. Les stratégies de remédiation
      8. Références module 4

      Activation des connaissances

      Références module 4

      Completion requirements
      • Alexander, P.A., Kulikowich, J.M., Schulze, S.K. (1994). How subject matter knowledge affects recall and interest. American Educational Research Journal, juin 1994.
      • Cason, M.G. (2011). Activation Prior Knowledge with Cues and Questions As a Key Instructional Strategy to Increase Student Achievement in Low Socioeconomic Middle Schools. (Thèse doctorale). Walden University.
      • Ferlazzo, L. et Sypnieski, K. (2018). Activating Prior Knowledge with English Language Learners. Dans Edutopia.
      • Garner, R., Gillingham, M.G., White, C.S. (1989). Effects of « seductive details » on Macroprocessing ans Microprocessing in Adults and Children. Cognition and Instruction, 6(1), pp. 41-57.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, premier cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2011). Progression des apprentissages au primaire en français, langue d’enseignement.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2011). Progression des apprentissages au secondaire en français, langue d’enseignement.
      • Nueman, S., Kaefer, T. et Pinkham, A. (2019). Building Background Knowledge. Dans www.readingrockets.org
      • Ortony, A., Schallert, D.L., Reynolds, R.E. et Antos, S.J. (1978). Interpreteing metaphors and idioms : Some Effects of context on comprehension. Journal of Verbal learning and verbal behavior, 17(4), août 1978, pp.465-477.
      • Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. et Gertzog, W.A. (1982). Accomodation of a scientific conception : Towards a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), pp. 221-227.
      • Shapiro, A.M. (2004). How including Prior Knowledge As a Subject Variable May Change Outcomes of Learning Research. American Educational Research Journal, janvier 2004.
      Défi Expérimentation