Passer au contenu principal
Si vous continuez à consulter ce site web, vous acceptez nos politiques :
  • Politique « conditions d'utilisation »
  • Politique de confidentialité
Continuer
x
Campus RÉCIT
  • Accueil
  • Calendrier
  • Recherche
  • Catégories
  • Évènements à venir
  • Plus
Fermer
Activer/désactiver la saisie de recherche
Français (Canada) ‎(fr_ca)‎
English ‎(en)‎ Français (Canada) ‎(fr_ca)‎
Vous n'êtes pas connecté(e)
Connexion
Campus RÉCIT
Accueil Calendrier Recherche Catégories Évènements à venir
    • Présentation générale
    • 1.1 Pourquoi utiliser des indices et des déclencheurs
    • 1.2 Au banc d'essai
    • 1.3 Des exemples en classe
    • Défi Découverte
    • 2.1 Pourquoi avoir recours au questionnement?
    • 2.2 Au banc d'essai
    • 2.3 Des exemples en classe
    • Défi Appropriation
    • Références module 2
    • 3.1 Pourquoi utiliser des guides d'anticipation ?
    • 3.2 Au banc d'essai
    • 3.3 Des exemples en classe
    • Défi Conception
    • Références module 3
    • 4.1 Pourquoi avoir recours à des stratégies de remédiation
    • 4.2 Au banc d'essai
    • 4.3 Des exemples en classe
    • Défi Expérimentation
    • Références module 4

      Vous n’êtes pas connecté·e à votre compte. Connectez-vous

      1. Accueil
      2. Formations
      3. Langues
      4. Français langue d’enseignement
      5. Autoformations
      6. Activation des connaissances
      7. 4. Les stratégies de remédiation
      8. Références module 4

      Activation des connaissances

      Références module 4

      Conditions d’achèvement
      • Alexander, P.A., Kulikowich, J.M., Schulze, S.K. (1994). How subject matter knowledge affects recall and interest. American Educational Research Journal, juin 1994.
      • Cason, M.G. (2011). Activation Prior Knowledge with Cues and Questions As a Key Instructional Strategy to Increase Student Achievement in Low Socioeconomic Middle Schools. (Thèse doctorale). Walden University.
      • Ferlazzo, L. et Sypnieski, K. (2018). Activating Prior Knowledge with English Language Learners. Dans Edutopia.
      • Garner, R., Gillingham, M.G., White, C.S. (1989). Effects of « seductive details » on Macroprocessing ans Microprocessing in Adults and Children. Cognition and Instruction, 6(1), pp. 41-57.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, premier cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2011). Progression des apprentissages au primaire en français, langue d’enseignement.
      • Ministère de l’Éducation du Québec (2011). Progression des apprentissages au secondaire en français, langue d’enseignement.
      • Nueman, S., Kaefer, T. et Pinkham, A. (2019). Building Background Knowledge. Dans www.readingrockets.org
      • Ortony, A., Schallert, D.L., Reynolds, R.E. et Antos, S.J. (1978). Interpreteing metaphors and idioms : Some Effects of context on comprehension. Journal of Verbal learning and verbal behavior, 17(4), août 1978, pp.465-477.
      • Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. et Gertzog, W.A. (1982). Accomodation of a scientific conception : Towards a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), pp. 221-227.
      • Shapiro, A.M. (2004). How including Prior Knowledge As a Subject Variable May Change Outcomes of Learning Research. American Educational Research Journal, janvier 2004.
      Défi Expérimentation