3. Stratégies de validation des apprentissages et microaccréditation (Badges numériques)
Résumé de section
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Les activités de validation et les actions demandées pour l'obtention des badges sont alignées avec les objectifs spécifiques et généraux de la formation.
Exemple :
Dans le module 1 de la formation Chromebook on annonce qu'on fera découvrir à l'apprenant des fonctionnalités. Le quiz est alors approprié pour vérifier si l'apprenant peut identifier ces fonctionnalités. Alors que dans le module 3, on annonce que l'apprenant sera en mesure d'utiliser efficacement le clavier, alors un devoir demandant des preuves (captures d'écran ou captures vidéos) est mieux adapté.Il doit être explicite pour l'apprenant de savoir quelles sont les étapes à franchir pour obtenir les badges de microaccréditation
Exemple :
Une infographie comme celle de Outlook sur le Web ou des détails dans un tableau peuvent être utiles.Pour les activités menant à l'obtention des badges, une description claire de ce qui est attendu de l'apprenant est présente et les badges respectent les lignes directrices.
Pour le badge Découverte, on doit éviter que la consultation seule des pages mène à un badge. Comme des heures de formation continue sont reconnues avec les badges de Campus RÉCIT, des actions doivent être posées (répondre à un quiz, déposer un travail, etc.) pour obtenir un badge.
Exemple :
Dans le cours Créer des organisateurs graphiques avec Miro en univers social, on utilise le journal de bord et un questionnaire pour que l'apprenant confirme qu'il a bien fait les actions souhaitées, avant d'obtenir le badge découverte.Le nombre et la gamme d'opportunités pour les apprenants de mesurer leurs progrès d'apprentissage doivent correspondre à la durée du cours. Si le cours est très court (par exemple, un seul module ou une seule leçon), le nombre d'opportunités de rétroaction sera moindre.
Exemple :
Le cours Concevoir avec Moodle est un bon exemple où le badge Découverte est attribué à l'aide d'un questionnaire autocorrecteur, le badge Appropriation à l'aide d'un défi et le badge Conception à l'aide d'une mise en pratique et d'un retour réflexif.Lorsque l'on crée des tests dans Moodle ou avec H5P, qu'ils soient formatifs ou pour l'obtention du badge, il vaut mieux varier le type de questions posé : Choix des réponses, choix multiples, vrai ou faux, réponses courtes, mise en situation, simulation, etc.
Exemple :
Bien qu'imparfait, voici l'exemple d'un test dont les questions sont relativement variées.Le nombre et la gamme d'opportunités pour les apprenants de mesurer leur progrès d'apprentissage doivent correspondre à la durée du cours. Si le cours est très court (par exemple, un seul module ou une seule leçon), le nombre d'opportunités de feedback sera moins élevé. Le nombre d'occasions de retour d'information sera moindre.
Exemple :
L'apprenant peut se référer à la barre de progression de droite, aux indicateurs d'achèvement dans le menu de gauche, aux résultats à des activités formatives, aux rétroactions des tests, aux notes des quiz, etc.
La formation Outlook sur le Web contient tous ces éléments (barre de progression à droite, activités formatives, quiz, défis, etc.)Il faut configurer des rétroactions pour les éléments d'un test afin que les tests soient également des opportunités d'apprentissage.
Exemple :
Voici un exemple dans un test du cours Outlook sur le Web où la rétroaction explique l'erreur, le test devient alors un moment de validation et d'apprentissageLes badges de Campus RÉCIT sont octroyés selon des critères précis. Consultez les Lignes directrices de Campus RÉCIT pour les consulter.Il doit être clair pour l'apprenant, dès le début de la formation, ce qu'il devra accomplir pour obtenir les différentes badges.
Exemple :
Dans le cours Concevoir avec Moodle :
Résumé des badges sur la page d'accueil
Page destinée à illustrer ce qui doit être faut pour obtenir les badges