Résumé de section
-
L’ère du numérique nous transforme tous en consommateurs, en créateurs et en diffuseurs de contenu. Comment décoder l’univers médiatique de manière autonome? Comment faire en sorte que nos élèves développent un esprit critique par rapport à la disponibilité croissante de l’information? Comment contribuer, en tant qu’acteurs du milieu de l’éducation, à la formation de citoyens éclairés et responsables à l’ère du numérique.
Dans ce parcours de formation, des défis vous seront proposés afin de réfléchir aux enjeux liés aux fausses nouvelles, à l’écosystème médiatique et aux biais cognitifs qui sont à la base de « l’envie de cliquer ». Surtout, vous serez amené(e) à explorer des pistes et des stratégies qui vous permettront d'intégrer une éducation aux médias à votre pratique enseignante. Bonne exploration!
-
-
L'ère du numérique n'a pas « créé » le phénomène de fausses nouvelles. Seulement, il l'amplifie en donnant à tout le monde la possibilité de jouer trois rôles face à l'information : consommateur, créateur et diffuseur de contenu.
Ce changement a pour effet de modifier considérablement l'écosystème médiatique et rend l'acte de s'informer plus difficile que jamais.
-
-
Quelles sont les clés pour une éducation aux médias adaptée aux enjeux actuels?
Normand Landry, professeur à la TÉLUQ et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en éducation aux médias et droits humains nous donne quelques pistes pour améliorer, collectivement, notre capacité de décodage de l'écosystème médiatique.
-
-
-
Les étudiants doiventMarquer comme terminé
Quelle activité d’apprentissage contenue dans votre planification pourrait se prêter à l’utilisation de stratégies de recherche par les élèves?
Consignez votre réponse dans le document collaboratif Des stratégies de recherche dans ma planif.
Vous pourrez marquer cette activité comme « achevée » lorsque vous aurez consigné votre réponse dans le document collaboratif!
-
Quand il est question d'éducation aux médias, on s'emploie généralement à détecter les FAUSSES nouvelles et à privilégier les VRAIES informations.
Il s'agit d'un réflexe certainement pertinent, mais est-il suffisant ? Et surtout, il importe de se souvenir que la réponse n'est pas toujours aussi claire...
Voici quelques exemples qui démontrent qu'il s'avère parfois essentiel d'aller plus loin que la simple opposition « vrai ou faux ».
-
Visionnez cette vidéo interactive dans laquelle Nicolas Garneau (Université Laval) nous explique comment des technologies d'intelligence artificielle peuvent être utilisées pour générer du faux contenu.
Angoisse, indignation, optimisme, curiosité, amusement : quelle est votre réaction face à l'avènement de ce type de technologies?
Durée : 1 min 45
-
-
Avec le numérique, les chemins qu’emprunte l’information pour se rendre à celui qui la consomme sont bouleversés. En effet, 79 % des adultes québécois s’informent par le biais des médias sociaux, qui sont mus par des algorithmes. Ces derniers se nourrissent des données générées par leurs usagers et répondent à des critères particuliers afin d’émettre des suggestions de contenu hautement personnalisées qui ont pour objectif de « nous faire vivre une expérience satisfaisante [...] » (L'usage des médias sociaux au Québec, CEFRIO, 2019).
La conséquence directe de ce mécanisme appelé « bulle de filtre » est le fait que l’usager se retrouve rapidement alimenté de contenus qui lui plaisent, exposé à des opinions similaires aux siennes et privé d’une diversité idéologique. Conséquemment, ce phénomène que l’on appelle « chambre d’écho » contribue au raffermissement de son point de vue, ce qui peut entraîner plus globalement la polarisation des idées.
Pour cette raison, il est essentiel de développer le réflexe de varier nos sources d’information afin de « nourrir notre algorithme » et l'inciter à diversifier son offre de contenu.
-
Consultez le document Bulle de filtres vs Chambre d'échos. Consignez votre réponse dans l'une des diapositives contenues dans cette présentation collaborative : Chambre d'écho et bulle de filtre.
Vous pourrez marquer cette activité comme « achevée » lorsque vous aurez consigné votre réponse dans la présentation collaborative!
-
-
-
-
Les biais cognitifs, ou quand notre esprit nous joue des tours
Notre esprit génère naturellement des distorsions quant au traitement de l’information. C’est ce que l’on appelle « biais cognitifs ». À titre d’exemple, le biais de confirmation fait en sorte que nous recevons plus favorablement les informations qui valident ce que l’on considère déjà comme vrai et, à l’inverse, que nous avons tendance à invalider l’information qui contredit nos convictions. L’effet de vérité illusoire, pour sa part, correspond à notre propension à accorder de la crédibilité au contenu auquel nous sommes exposés de façon répétée.
Le pouvoir agissant de ces biais est d’autant plus grand que lorsque nous utilisons les médias sociaux, nous avons naturellement tendance à baisser la garde intellectuelle. Nous adoptons une posture de divertissement qui appelle à une moins grande rigueur. C’est d’ailleurs peut-être ce qui explique que près de 60 % des articles partagés sur les médias sociaux n’ont pas été ouverts préalablement! (HAL, 2016)
-
-
[Accéder au texte alternatif pour cette infographie]
Par où prendre la bête?
Comment favoriser une éducation aux médias sans nécessairement changer complètement notre planification? Comment s'approprier graduellement les principes et concepts qui lui sont liés? Voici quelques astuces qui pourraient permettre d'intégrer une éducation aux médias de manière organique et réaliste à notre pratique enseignante.
-
En tenant compte des pistes des astuces proposées, nommez une action concrète que vous pourriez poser dans votre milieu afin de favoriser l'intégration d'une éducation aux médias. Remplissez le formulaire Défi - action concrète afin de préciser certains éléments.
Vous pourrez marquer cette activité comme « achevée » lorsque votre formulaire sera envoyé !
-
-
Activités d'apprentissage clé-en-main
« Photo-jours » vérifier
Primaire | 2e cycle
Vraie image ou trucage ? Cette activité amène l'élève à se questionner sur ce qui circule sur Internet et sur les possibilités techniques de créer des trucages d'images. Ainsi, il s'exerce à cultiver le doute !
La recette des algorithmes et Les algorithmes... utiles ou pas ?
Secondaire | 1er cycleL’activité La recette des algorithmes permet à l’élève de réfléchir à l’impact des algorithmes et à explorer leur fonctionnement en faisant une drôle de comparaison : une recette de crêpes !
Avec l'activité Les algorithmes… utiles ou pas ? , l'élève découvre le fonctionnement du fil d’actualité Facebook, identifie différentes situations (ou applications) qui utilisent un algorithme pour offrir des suggestions personnalisées, retrace les données laissées en utilisant divers appareils ou applications dans une journée.Ces étapes permettent finalement de réfléchir aux avantages et aux risques liés à l’utilisation des algorithmes.
Anatomie d'une théorieSecondaire | 2e cycle
Cette activité permet à l'élève de réfléchir à la question des théories du complot sous l'angle des conséquences et des solutions. Il explore les mécanismes (émotions et biais cognitifs) qui sont liées à la propagation de ce type de contenu.
Vers une identité positive à l'ère du numérique
Cette plateforme rassemble des guides d'animation de réflexion éthique pour aborder divers enjeux du numériques avec les élèves du primaire et du secondaire. Les élèves sont ainsi amenés à décrire une situation, à comparer des points de vue et à envisager des options ainsi que leurs effets. -
Les étudiants doiventRemettre un travailRecevoir une note
-
-
-
Ce mur évolutif rassemble des ressources qui permettent d'approfondir différentes notions liées à l'éducation aux médias.
S'informer
Cette présentation interactive reprend plusieurs éléments de contenu de la présente autoformation, mais sous l'angle de la crise de désinformation vécue pendant la pandémie.
-
