Webinaire - Démarche d'analyse technologique 

Enregistrement de la réunion

12 mai 2026, 04h06p.m.

50 min 23 sec



Geneviève Trudel a commencé la transcription



Isabelle Lajeunesse   0:03
centre de service Marie-Victorin sur la rive sud de Montréal. Et puis j'ai collaboré avec ces jolies dames et puis je laisse la place à Roxane pour qu'elle puisse se présenter.



Roxanne Lemay   0:16
Roxanne Lemay, donc je suis conseillère pédagogique à au centre de service du chemin du roi. Puis c'est ça, j'ai collaboré sur toutes ces beaux ces belles ressources en analyse techno.



Nancy Brouillette   0:29
Et pour l'enregistrement donc on a notre collègue Geneviève MST qui sera avec nous aussi pour la présentation cet après ce 12h00 pardon et moi-même Nancy Brouillette alors qu'est-ce qu'on a sur le menu?
Oui, ça veut dire Roxanne, il faut que tu changes de la page. Merci. Excellent donc les intentions. On a 3 intentions là qu'on a ciblées pour cet entretien avec vous. On veut comprendre les démarches, les étapes de la démarche d'analyse technologique. Donc on vous parlera de quelques repères.
Beaucoup des visuels aussi là qui vont soutenir un peu là ces propos là autant pour vous comme personne enseignante ou comme conseiller pédagogique qui peut soutenir les enseignants que pour les élèves également. Donc merci Geneviève de la présentation là dans le clavardage.
Aussi, on souhaite vous faire découvrir et expérimenter des outils qui pourraient être utiles pour la classe. On le souhaite. Vous serez vivement encouragé à les tester également là de votre côté. Si? Ah oui, je m'excuse, je vais finir les intentions, puis je vais aussi présenter.
Gabrielle, je m'excuse, je reprenais ce matin.
Donc excusez-moi, j'ai coupé le fil donc découvrir, expérimenter des outils pour la classe qu'on vous inviterait évidemment à tester si vous le souhaitez, puis soucier.
Je vais vous inviter à vous présenter aussi dans un instant tout le monde. Donc soutien de l'analyse technologique grâce au de la patience. Donc on va arrêter le partage un petit instant. Vous savez nos intentions, on va faire un petit un petit temps d'arrêt.
Gabrielle, est-ce que tu peux te présenter s'il te plaît ?



Gabrielle Durand   2:13
Oui, en fait, c'est que Roxanne a demandé à tout le monde de se présenter dans le clavardage. Nancy, c'est pour ça qu'on peut. Gabrielle Durand, je travaille pour l'école en réseau depuis quelques depuis 3 ans.



Nancy Brouillette   2:17
Oui, c'est pour ça, j'arrête, j'arrête, allons-y.



Gabrielle Durand   2:27
De communauté de pratique très axée sur l'action avec Geneviève et Johanne Durécy pour s'approprier le h 5P, donc la manière de faire du h 5P pour les personnes enseignantes dans en lien avec l'analyse technologique, ça fait partie des outils, je pense qu'ils vont être présentés ou en tout cas.
Des outils disponibles sur campus Merci.



Nancy Brouillette   2:47
Oui absolument, on vous en parle. Merci beaucoup Gabrielle Roxanne, est-ce que tu peux me faire un petit résumé ? Qui sont les personnes avec nous ce 12h00 ?



Roxanne Lemay   2:55
Ben y a plusieurs cp, quelques-uns.
Je dirais.



Nancy Brouillette   3:04
Excellent bah on vous souhaite tous la bienvenue super donc reprenons notre cours après nos intentions.
Excellent donc le plan de la rencontre dans un premier temps, ce qui est cohérent avec les intentions que je viens de nommer, on va parler de la de la démarche d'analyse technologique du programme puis de du modèle d'une de nos collègues Roxanne Roxanne, Geneviève Damphos de l'u. QTR.
On vous présentera également quelques outils d'aide au questionnement pour soutenir la réalisation d'une démarche d'analyse technologique. Ensuite, on va vous parler de d'outils de rétroaction et d'évaluation. On va vous partager de belles ressources, autant des cahiers de traces, des grilles d'observation, des listes de vérification.
Et dans le relais un peu plus accompagnement, on vous parlera des pépites de la science techno et aussi du soutien qu'on peut vous apporter là tous les mercredis matin ou à d'autres moments qui vous conviendraient. Donc ça fera une belle palette là, autant du côté.
Contextuel de la démarche des outils pratiques. Puis comment on peut vous soutenir pour la suite? Donc Isabelle, est-ce que tu nous parler un petit peu de nous mettre dans le bain? Là on parle d'analyse technologique, qu'est-ce qu'on entend par là et quels sont les plus qu'on a dans nos encadrements?



Isabelle Lajeunesse   4:19
D'accord, alors l'analyse technologique fait partie des démarches qui sont qui sont intéressantes même qu'il faut faire avec les élèves. Et puis si dans le.
Programme de secondaire de du 2e cycle du secondaire. Ben c'est vraiment bien écrit comment on doit le faire, puis là on ce qu'on va vouloir faire, c'est qu'on va demander aux enfants de découvrir les fonctions globales d'un objet.
Les composantes de cet objet là, c'est quoi les matériaux, ses fonctions respectives? On va la les inviter à démonter des objets, on va les inviter à en remonter aussi. On veut qu'ils comprennent comment ça marche.
Et comment c'est construit ? Donc ce qu'on va vous présenter aujourd'hui, ça va aider à la compétence de cette analyse technologique-là. Peux-tu revenir encore Roxanne, s'il te plaît ?
Y a une chose qui est intéressante aussi, c'est que au-delà de ce qui devrait être vu à l'école, et puis là ça c'est pour le c'est pour le 2e cycle du secondaire, mais pour le premier cycle du secondaire, puis aussi au primaire, on va vouloir.
Aussi découvrir l'analyse technologique, évidemment moins étoffée et moins précise, mais c'est quelque chose qu'on dans notre façon de développer les outils, c'était.
Pour amener les élèves à la fin de la secondaire, à être capable de faire une vraie analyse technologique, notre nos intentions étaient bien sûr une réussite qui était académique, mais aussi une réussite.
Éducative, parce que quand on comprend bien les objets, on est capable de faire des meilleurs choix lorsqu'on va acheter quelque chose, lorsqu'on veut qu'on trouve un objet qui est brisé, comment on peut le réparer? Donc il y a tout un beau volet qui est intéressant au niveau du citoyen qui fait des choix de.
Merci.
Merci OK alors cette boucle là qu'on voit, c'est une boucle qui a été réfléchie et un peu comme organisée par Julianne Damphoust.
Qui te chercheur à et elle a mis en place les grands temps de la démarche d'analyse technologique, donc l'observation, l'analyse, démonter les objets aussi.
Puis si c'est fait en boucle comme ça, là c'est parce que de temps en temps on c'est pas linéaire, ça veut dire qu'on va revenir sur certaines choses pendant qu'on analyse on dit Ah tiens, il faudrait peut être que j'observe telle autre chose. Je vais peut être vouloir enlever un bout de la.
de la de mon objet, donc c'est vraiment une démarche qui est itérative et qui fait des va et vient vers les 3 grands temps de cette démarche-là.
Alors c'est un petit peu plus détaillé ici, lorsqu'on analyse, on va vouloir regarder les fonctions globales, comment toute cette machine-là fonctionne, comment elle est construite.
On va vouloir observer l'objet, on le voit au début, mais quand qu'on se met à analyser, on va, on va aller en détail, on va observer beaucoup plus de choses. Et puis lorsqu'on veut démonter, Ben ça va nous permettre de voir.
comment on s'est mis en marche cet objet-là, comment il s'ouvre, comment il se ferme, comment on le démonte, comment on le remonte et ce qu'on veut aller chercher avec les enfants, c'est leur compréhension, être capable de réparer, d'améliorer, d'innover avec cette
Cette machine là et puis d'intégrer certains concepts.



Nancy Brouillette   8:33
Merci. Puis j'en profite pour les pour mentionner que les visuels que tu as présenté là on le voyait dans la note en bol pour la référence, ce sont des guides qui ne sont pas encore publiés. Jolianne, Audrey, groleau et moi-même pour on travaille sur des guides.
Qui pourront servir tant aux enseignants qu aux conseillers pédagogiques à propos de certaines démarches dont l'analyse technologique avec dans ce cas-ci là les visuels sont présentés là ce qui est chapeauté par joliette, donc ça pourrait être super utile. Vous entendrez sûrement parler de tout ça quand on fera la partition.
Merci Isabelle pour ces la présentation de ces beaux visuels là. Puis de voir notre analyse technologique peut avoir différentes intentions. Maintenant avec Roxanne, on va aller voir des outils pour l'aide au questionnement, puis tu vas nous expliquer d'où ça part aussi là ce.
Je dirais ce chantier-là ou les besoins ou les inspirations qui partent d'où ça part tout ça.



Roxanne Lemay   9:32
En fait, j'étais tombée sur une capsule de Nancy Granger qui parle de comment décrire un un phénomène grâce aux questionnements. Et puis elle explique vraiment beaucoup de choses par rapport à ça. Puis elle donne différentes stratégies pédagogiques.
Puis quand j'ai vu le plan de questionnement, elle donne un exemple dans sa vidéo qui est en analyse techno. Je me suis dit, ça nous prendrait vraiment quelque chose en analyse techno pour aider les élèves à faire cette démarche-là. Puis il faut vraiment qu'on aille contextualiser nos analyses techno.
Ça l'a raisonné dans le groupe des démarches en analyse techno. Puis on avait une enseignante, ancienne collaboratrice du RÉCIT, Johanne Proulx, qui faisait aussi déjà un espèce d'arbre de questionnement dans sa classe. Puis on est parti de son.
De son travail pour monter tout ça. Puis pourquoi on a voulu faire ça souvent quand on présente le plan de questionnement. Puis oui, on a commencé par faire celui du 2e cycle du secondaire. Souvent quand on le présente aux enseignants, je me fais dire, Ah, on fait ça pour la question 21.
Ben oui, on le fait pour la question 21, mais pas que. On le fait vraiment pour travailler la démarche d'analyse techno au complet et pour être capable de le faire d'une façon où on peut contextualiser l'analyse techno et amener l'élève, comme Isabelle le disait, dans une réussite éducative, fait qu'en amenant les intentions que joliane propose.
Ben on est capable de dire et cette fois là quand je vais analyser mon objet, là je vais le faire dans un œil de si j'avais le réparer, est-ce qu'il est réparable cet objet-là? Est-ce que c'est un bon choix? Ou quand je vais voir le réparer il se démonte pas à cause de comment certaines liaisons sont faits. Puis finalement je vais peut-être choisir d'acheter un autre modèle.
Parce que je voudrais avoir quelque chose de plus durable. Donc on vient vraiment pouvoir donner un peu du sens à cet apprentissage-là puis à cette analyse techno-là autre que faire un analyse techno pour répondre à des questions d'examen ministériel, bien que.
Les 2 vont se nourrir un l'autre.
On a commencé par faire le 2e cycle du secondaire. On est venu faire le premier cycle du secondaire et le primaire pour avoir vraiment un continuum dans nos et c'est ça que je vais vous présenter. Donc pour le primaire et le secondaire, on a une version qui est exhaustive, une version qui est.
Courte. Qu'est-ce qu'on veut dire par version exhaustive et version courte? C'est que dans la version exhaustive, il y a plus de mots, on écrit des phrases complètes, on écrit des questions complètes. Tu sais, on est capable d'aller comme tout chercher le matériel. Des fois, quand on présente des choses aux élèves, on a peut-être le goût d'avoir des versions un peu écoutes.
Avec des mots clés ou ça pourrait peut être être une façon de faire de la différenciation pédagogique. Je pourrais commencer par présenter la version exhaustive aux élèves, puis aller vers la version courte pour faire un étayage ou l'inverse, présenter la version courte puis venir annoter avec les élèves au fur et à mesure.
Il y avait vraiment différentes façons de les utiliser, mais on trouvait que d'avoir les 2 versions, ça donnait toutes ces possibilités-là à l'enseignant d'avoir moi dans ma classe, selon les élèves que j'ai, puis selon ce que je veux en faire, comment je vais l'utiliser? Ben vous avez les 2 versions, puis vous les utilisez vraiment comme ça vous convient.
Je vais ouvrir la version du 2e cycle pour vous demander, pour vous montrer un peu de quoi ça a l'air.
Les napperons ont tous 2 côtés. Le premier côté, il se comprend de façon assez simple en un coup d'œil et c'est celui qu'on suggère d'utiliser pour travailler avec les élèves. Le 2nd côté vient chercher tout l'aspect du plan de questionnement où on va ajouter plein de questions qu'on peut se poser dans chaque temps de l'analyse.
Et celui-là, on le voit un peu plus comme un outil pour l'enseignant, mais vous pourriez aussi le présenter à vos élèves. Là, ça va vraiment dépendre de qui sont vos élèves et qu'est-ce que vous en faites? Mais on voit vraiment que dans les questions qu'il y a au verso, je vais vous les montrer après.
On va aller chercher plein de questions possibles qu'on peut poser en analyse techno et ça serait surprenant que pour un seul objet, vous passiez au travers de toutes ces questions-là, mais plutôt que selon l'intention que vous avez donné à votre analyse techno, vous allez aller sélectionner les questions qui sont pertinentes.
Donc, l'objectif d'un analyse techno, c'est toujours expliquer le fonctionnement d'un objet au 2e cycle secondaire, ça se traduit par on veut que l'élève soit capable d'expliquer comment l'objet fonctionne pièce par pièce en faisant référence.
Au concept qu'il a vu dans son cours de sciences et techno en utilisant le bon vocabulaire, ça peut se faire à l'oral ou à l'écrit. Donc pour se faire, l'élève passe par les 3 temps que Isabelle a déjà très bien expliqué et on vous propose d'utiliser une des intentions pour contextualiser.
Puis suite à l'analyse, Ben on peut aller parler des retombées sur les plans éthiques, environnementaux, humains, c'est un peu comme on disait tantôt, est-ce que cet objet-là il y a des impacts lorsqu'il est construit par exemple sur l'environnement ou lors de son utilisation?
Fait qu'on peut aller vraiment pousser plus loin notre analyse. Puis on veut voir dans la dans les justifications, est ce que l'élève il est capable d'expliquer pourquoi l'objet il est fait comme ça? Pourquoi on a mis par exemple une liaison qui est démontable ou non démontable à quelque part? Pourquoi on a donné telle forme à cette pièce là? Donc là on fait plus juste analyser pour dire voici, j'ai vu une liaison, je suis capable.
de donner les caractéristiques, mais à quel besoin ça répond et qu'est-ce que l'objet fait, on est capable d'aller un peu plus loin. Et là, vous voyez le verso, ça fait un peu peur si on présente ça comme ça à un élève. Donc, ce n'est peut-être pas l'intention première.
Mais moi, comme enseignant, si je veux utiliser ça avec mes élèves, ça me donne plein de possibilités. Est ce que je veux parler aujourd'hui des fonctions mécaniques avec mes élèves ou je veux parler des fonctions électriques? Est ce que j'ai axé mon analyse techno sur l'amélioration?
Je veux parler peut-être plus des guidages, peut-être plus du frottement ou peut-être plus de l'efficacité énergétique, donc là je peux choisir différentes possibilités à travailler avec mes élèves là-dedans.
Si je reviens à la présentation, Ben vous voyez que là je vous ai présenté le 2e cycle du secondaire au premier cycle, on a quelque chose de très semblable, mais c'est la bulle en bas qui change au primaire puis au premier cycle.
Parce qu'au primaire, quand j'analyse l'objet techno, le but c'est pas expliquer composant par composant au premier cycle dans le programme, c'est être capable de faire mon schéma de principe puis mon schéma de construction. Donc les questions au verso du napperon amènent l'élève à répondre aux questions qui vont lui permettre de faire ces schémas.
Et on a quand même laissé observation conversation pour que l'élève soit capable d'expliquer qu'est ce qu'il a compris du fonctionnement de l'objet selon les notions qui sont à voir à son niveau. Et au primaire, bien, l'objectif c'est que l'élève soit capable de faire un croquis.
Donc on parle pas de schéma de principe, schéma de construction, on est dans un croquis plus général, mais déjà il est capable de mettre certains éléments en fonction de avec ce qu'il a vu en classe, peut-être des pièces, peut-être des matériaux, peut-être des petits principes de fonctionnement de base. Et là bien on voit le continuum qui peut accompagner l'élève tout au long de son secondaire.
On vous a aussi laissé dans le coin en bas à droite les anciens napperons qu'on a fait de plans de questionnement du 2e cycle qui étaient pas faits avec la boucle parce que c'est un modèle qui nous a été amené plus tard, mais ces napperons-là peuvent être pertinents.
Et vous pourriez aussi les utiliser. Donc, on les garde disponibles. Voilà. Est-ce qu'il y a des questions sur les napperons ou l'utilisation des napperons avant qu'on aille plus loin?
Ça va donc l'objectif des napperons, c'est d'avoir un continuum pour s'approprier une démarche. Puis moi je les ai pensé aussi en termes de Ben je dis moi on les a pensé aussi en termes de dire est-ce que quand je fais une analyse techno je suis toujours obligée?
De faire un exercice papier crayon de bar en bar avec le plan de questionnement. Là, on peut prendre des objets puis se poser des questions en classe. On est en apprentissage, on se donne de la rétroaction, mais ça facilite un petit peu tout ça. Et là, ce que Isabelle va vous présenter, c'est.
Quand à partir des plans de questionnement, on a essayé de vous suggérer des activités clés en main qui peuvent être faits en classe, qui sont des exemples de à quoi ça peut ressembler dans la classe, donc Isabelle, on t'écoute.



Isabelle Lajeunesse   17:50
Oui, alors on voulait que ça soit concret, puis de la.
La forme de pédagogie qui est intéressante là-dedans, c'est la causerie, donc on va vouloir que les jeunes discutent entre eux et qu'ils réfléchissent aux objets pour qu'ils puissent construire leur savoir ensemble.
Donc c'est une belle, une belle façon de travailler, souvent utilisée en mathématiques. Mais on essaie de donner une petite twist sciences techno parce que on pense aussi que ça peut être intéressant de la faire comme ça. Donc dans le coffre à crayons, c'est facile, c'est accessible. Tous les enfants ont ça.
Ben il y a plein d'objets, puis là-dedans il y a des objets qui sont aussi des machines ou qui sont des objets qu'on peut très bien analyser. Donc ça c'en est une, un exemple de la causerie. Et puis vous voyez, on a, on a remis le.
Le voyons le napperon avec la boucle pour réfléchir à comment on va répondre à ces questions-là, mais si on y va très simplement avec les jeunes puis qu'on leur demande que préfères-tu entre ces 3 tailles crayons là ?
Qu'est-ce que vous pensez que des jeunes pourraient répondre avec cette question-là? Donc je vous invite à aller dans le soit, à lever votre main pour le dire ou bien à répondre dans le dans la.
Le fil de la conversation.
Je vous laisse réfléchir parce que pendant la causerie, il y a un temps de réflexion, puis ça va être ça là, ça va être là le moment de la réflexion.
Qu'est-ce que les jeunes répondraient à cette question-là ?
Est-ce qu'il y a quelqu'un qui veut répondre avec main levée ?



Geneviève Trudel   19:49
On voit le taille crayon mural car je peux dépenser un peu d'énergie en y allant, c'est Katia qui nous a répondu ça dans le clavardage.



Isabelle Lajeunesse   19:58
Oui, c'est vrai, souvent utilisé comme ça.



Geneviève Trudel   19:59
Très pertinent.



Isabelle Lajeunesse   20:11
Donc le orange parce que c'est ma couleur préférée. Ben oui, des fois ça va être très affectif. Le choix est pas tout le temps très analyse technologique.



Geneviève Trudel   20:29
Pratique, pas besoin d'en acheter un, il y en a dans la classe, donc c'est lui mon préféré.



Isabelle Lajeunesse   20:34
Hey.
Le range est plus propre, un contenant pour ramasser les petites épluchures de bois.



Geneviève Trudel   20:47
C'est drôle Isabelle, comme ce matin je remarque la même chose que toi au niveau des de la gradation des remarques avec l'analyse, les idées s'amplifient les unes sur les autres.



Isabelle Lajeunesse   20:58
Oui.
Ben c'est justement un des un des effets de la causerie là on le fait pas avec la structure qu'on qui est reconnue pour une vraie causerie en sciences, mais on voit que plus il y a de réponses, plus ça génère des idées.
Puis là j'ai pas posé ta question, j'ai pas posé de question d'analyse technologique, mais imaginons que le prof.
Questionne les élèves en les en les dirigeant un peu sur le fonctionnement, sur l'utilisation qu'on veut en faire. Est-ce que est-ce que je vais utiliser des petits crayons, des gros crayons? Est-ce que.
J'ai besoin que j'ai une contrainte où j'ai pas le droit de me lever de mon bureau par exemple, ou bien est-ce que je vais utiliser des crayons miens ou d'autres crayons de couleur par exemple ?
Donc et aussi de la côté comment puisque la dernière personne vient de la durabilité là est-ce que ça peut ? On le sait bien là les 2 premiers, le vert puis le orange souvent ça a pas besoin de tomber souvent pour casser.
Donc ça aussi c'est intéressant à travailler dans l'analyse et puis dans le document qui a été fait, Ben il y a beaucoup d'objets, donc on va avoir les crayons, les ciseaux, les la colle ici.
Et puis les trucs pour effacer, donc c'est des quel est l'intrus ou des que préfères-tu? Et ça génère des discussions qui sont vraiment intéressantes. Là, on a des images, ça pourrait être encore plus chouette d'avoir les objets devant nous pour qu'on puisse les manipuler, les regarder.
Avant de faire la causerie ou pendant qu'on fait la causerie.



Roxanne Lemay   22:59
Cette activité-là Isabelle, elle a été pensée davantage pour le primaire. C'est pour ça que vous voyez en ce moment, c'est le plan de questionnement du primaire. Par contre, il y a beaucoup de choses qui pourraient être adaptées pour le premier cycle, soit en ajoutant de quel objet on parle.



Isabelle Lajeunesse   22:59
Il.
Oui.
Oui.



Roxanne Lemay   23:17
Ou par les questionnements qu'on donnerait aux élèves.



Isabelle Lajeunesse   23:21
Bien sûr. Puis plus ils en font de l'analyse, plus leur réflexion va être plus étoffée au primaire. Je pense pas qu'ils vont parler des liaisons entre les objets. Par contre au secondaire peut être qu'ils vont y penser.
Puis dans notre napperon de l'autre côté du Napperon, il y a plein de questions qui peuvent guider les enseignants pour aller vraiment plus profondément dans cette analyse là. Et il me semble, Roxanne, que t'avais envie d'en faire un aussi avec les.
Les outils de cuisine, les instruments de cuisine donc, qui sont un peu plus complexes que ce qu'on a dans notre coffre à crayons. Donc ça va être chouette de pouvoir générer des discussions, peut être une amorce, peut être que c'est une réflexion.
Qui permet de voir si les élèves ont bien compris. On a aussi des cahiers qu'on a développé, des cahiers de traces multimodales multimodales parce que on va utiliser différents.
Médium mais aussi on va pouvoir analyser l'objet de la choix. Donc c'est ça, je trouve ça vraiment intéressant. Ça permet de faire soit que c'est l'élève qui choisit, soit que c'est le prof qui choisit et.
Dans son analyse, va pouvoir l'exprimer ou le l'expliquer de différentes façons. Donc on vous propose des idées qui dynamisent un peu l'enseignement, puis ils vont peut-être aller chercher des intérêts chez des jeunes.
Donc ça pourrait être d'expliquer ça en un enregistrement audio, ça pourrait être avec un croquis, un dessin d'observation qui permet de bien expliquer.
Ça pourrait être aussi des graphiques, des tableaux, puis être capable de vraiment analyser ces données là ou bien de filmer son explication ou on voit peut être l'objet qui bouge donc c'est ça peut être intéressant.
Et puis.
Dans ça, c'est la le tableau, le voyons, le cahier de du secondaire.
Et dans le dans ces petits cahiers-là permettent aussi d'organiser sa pensée, voir qu'est-ce que je devrais faire à peu près à chaque étape. Mais on remet tout le temps la boucle parce que on comme on a dit tout à l'heure.
Des fois c'est en observant l'objet ou en l analysant que tu te rends compte qu'il y a une pièce que t'avais pas vu au début, donc c'est un beau petit cahier qui permet vraiment de noter ces observations puis de faire une analyse.
Plus étoffé, oui, j'aime bien.



Geneviève Trudel   26:14
Puis je voulais aussi mentionner que vous remarquez l'omniprésence de cette boucle-là dans les cahiers, dans le matériel. Puis l'élève, s'il est capable d'associer la démarche d'analyse technologique à ce symbole-là dès le primaire, quand il va être rendu en 4e secondaire, il ne sera pas surpris quand on va lui demander.
De faire une analyse technologique, il va dire, Ah ça, je connais ça, j'en fais depuis le primaire.



Isabelle Lajeunesse   26:41
Ouais donc c'est toujours un petit peu plus complexe mais c'est assez étonnant comment ils sont capables d'aller loin même s'ils sont tout petits.



Roxanne Lemay   26:47
Alors ?
Alors l'élève pourrait aller déposer par exemple l'enregistrement vocal, la vidéo qu'il a fait ou si c'est un dessin qu'il a fait, il pourrait le faire papier aussi. Donc là à vous d'enseignant de voir qu'est-ce que vous permettez ou pas à l'élève si vous voulez le faire numérique ou papier et.
Combien de choix vous permettez aux élèves ou pas, mais la tâche est assez ouverte pour l'adapter à vos à vos besoins.
Ça va pour les cahiers, question non ?



Isabelle Lajeunesse   27:19
Oui.



Nancy Brouillette   27:26
Introaction, oui.



Roxanne Lemay   27:26
Oops.



Isabelle Lajeunesse   27:29
OK, alors on a des outils de rétroaction aussi et d'évaluation qui ont été faits. Celui-ci, c'est pour le 3e cycle du primaire, ça permet de donner de la rétroaction vraiment concrète à l'enfant.
Pour qu'ils puissent s'améliorer. Et puis ça nous permet aussi comme enseignant d'aller de voir qu'est ce qu'il faut que j'observe, qu'est ce qu'il faut que j'aille, que j'amène mes élèves à réussir ou à être capable de faire ou à être capable de réfléchir avec un objet.
Cet cet outil là il est plus gros que ce qu'on voit là mais on a fait exprès parce que on veut aussi que voir toute la grise quand même gros là donc on pourrait choisir qu'est ce qu'on veut travailler avec les avec les jeunes ou qu'est ce qu'on veut observer cette journée là.



Nancy Brouillette   28:23
Oui, j'en profite Isabelle pour mentionner que évidemment vous avez accès à tout, vous pouvez modifier selon vos besoins. Puis ces outils là ont été en fait cette version là au 3e cycle a été testée en 6e année dans quelques classes, ça a super bien fonctionné. L'enseignant qui les a utilisés était très content.



Isabelle Lajeunesse   28:25
Oui.



Nancy Brouillette   28:43
Puis on se parlait tantôt avec quoi cet ensemble là il y avait la grille, mais il y avait aussi des analyses qui ont été proposées. Puis aussi c'est que chaque ligne chez nous, on travaille beaucoup avec les sites d'apprentissage, chaque ligne, les élèves doivent comprendre qu'est ce qu'on attend d'eux.
Donc je vous présenterai tantôt là un petit visuel qu'on a préparé pour la fonction globale, pour que l'élève sache qu'est ce qu'on s'attend à lui quand il va nous expliquer la fonction globale. Puis par le fait même au primaire, c'est un outil qui est quand même très utile pour l'enseignant parce que c'est pas quelque chose qui est souvent.
Summer.
Donc on a la version aussi pour le secondaire Roxanne, je te laisse en parler.
Je crois que ton micro est permis, Roxanne.



Roxanne Lemay   29:34
Je vous amène dans le document parce que c'est un document à 3 onglets. Le premier onglet c'est des instructions d'utilisation pour la grille. Parce que ce qu'il faut comprendre c'est que quand on a fait cette grille-là, on s'est basé sur le d'analyse techno qui est basé sur le programme.
Et on a mis 13 critères observables possibles pour l'évaluation. On s'entend que dans une classe, vous évaluerez probablement jamais. 13 critères pour 30 élèves sur un projet, c'est ça a pas de bon sens. Donc ce qu'on explique ici, c'est que l'intention, c'est que nous, on a fait comme quelque chose de très exhaustif, on a recensé.
Tous les observables possibles qu'on voyait pertinents pour le premier cycle. Et là Ben ce qu'on se dit c'est toi. Selon ce que tu décides de faire dans ta classe, tu vas dire mon intention pour cette analyse, c'est telle chose. Je vais choisir 123 critères selon ce que tu veux évaluer pour ce projet là. Puis les autres lignes, tu te fais une copie de la grille t'enlèves les autres lignes.
T'utilises seulement celles qui te sont utiles pour le projet en cours. Ce qui est intéressant aussi, c'est que je voulais mettre l'attention sur l'évaluation en soutien à l'apprentissage. Donc une grille, oui, c'est le fun quand c'est le temps d'aller mettre une note, mais on les a beaucoup fait pour les réfléchir, autant celle du primaire que du secondaire pour que l'élève.
Avoir du soutien en cours d'apprentissage, c'est-à-dire que si l'élève sait sur quoi on va l'évaluer dès le début de l'analyse, il sait sur quoi il doit focuser son analyse, mais en cours de projet, on peut aller l'inviter soit à s'autoévaluer avec la grille.
Ou nous comme enseignant, Ben on peut essayer d'aller faire de la rétroaction sur ce qu'on va avoir décidé de travailler pour que l'élève ait une chance de se reprendre avant la fin du projet. Donc si vous voyez, on a les critères du cadre d'évaluation, puis on a les je me souviens +13 ou 14 observables.
Qu'on a qu'on a recensé avec 1ABCD pour chacun. Donc c'est évident que je vous invite pas à utiliser ça au complet d'un coup fait que vous sélectionnez ce qui vous ce qui vous convient, vous faites votre copie, vous prenez les lignes qui vous conviennent pour un projet.
Puis Ben, au courant de l'année, idéalement, vous avez passé au travers de tous les observables à travers différents projets. Et l'autre chose qui est intéressante, c'est qu'on en a aussi fait une liste de vérification pour l'élève. Fait que c'est la même chose selon ce que vous allez avoir choisi comme observable dans la grille.
Ben dans la liste de vérification, vous enlevez les mêmes lignes parce que ce sont les mêmes 13 éléments qui sont ici et là l'élève Ben pourra aller faire son sa petite auto-évaluation ou au moins sa validation de est-ce que je l'ai faite? Ça c'est vrai, c'est sur ça qu'on me demande de rendre des comptes.
Est-ce que je l'ai bien fait? Et puis dans le bas, on vous a mis quelques stratégies qui font écho à la démarche, donc à la boucle. Donc est-ce que j'ai bien observé l'objet en utilisant tous mes sens? Est-ce que j'ai bien j'ai manipulé l'objet si c'était possible? Est-ce que j'ai démonté, remonté si c'était possible? Est-ce que j'ai?
J'ai mes ressources. Donc si j'avais l'objet entre les mains, je l'ai utilisé. Sinon est-ce que j'avais accès à un vidéo, à un plan ou à des outils? Est-ce que j'ai utilisé tout ça? Je me suis posé les bonnes questions en fonction des éléments qui sont dans ma liste de vérification.
Et puis, si possible, j'ai pris des notes de mes observations et mes questionnements, donc en principe, c'est des stratégies qui vont aider l'élève à faire ce qu'on lui demande de faire, donc.
Voilà pour la grille, est ce qu'il y a des questions pour les grilles primaires ou secondaires?
Non, la grille du primaire là Nancy a eu de la chance de la tester avec quelques groupes du primaire, celle du secondaire a pas du tout été testée encore. Donc nous, autant pour celle du primaire que celle du secondaire, si jamais vous les utilisez en classe puis vous dites.
Des fois là la différence entre 1A 1B c'est pas si simple. Puis tant que ça n'a pas été mis à l'épreuve du terrain, il y a toujours des améliorations possibles. Donc si jamais vous voulez tester en classe puis vous avez des commentaires à faire, hésitez pas et on préférait vous donner quelque chose d'imparfait.
Que de rien vous donner. Parce que quand on a les outils, c'est toujours plus facile de faire quelque chose en classe. Puis après Ben on l'améliore avec Ben grâce à vos expérimentations terrain fait que les retours sont bienvenus.
Aussi, Geneviève va vous présenter là les pépites. Avant qu'elle vous présente les pépites, on voulait vous parler du continuum d'un analyse vers un objet virtuel. On sait que ce qui est une stratégie gagnante en classe, c'est d'avoir.
Des outils en main pour manipuler. Puis, quand on apprend les nouveaux mécanismes, même rendus en secondaire 4, idéalement, les élèves, on veut qu'ils aient des choses en main qui puissent manipuler puis s'approprier les objets. Par contre, on vit aussi avec la réalité qu'en secondaire 4, l'analyse va se faire à partir d'une vidéo.
Nous, on encourage, mais en tout cas à travers les pépites. C'est comme ça qu'on l'a réfléchi. Au primaire, on ne suggère que des objets réels. On n'a pas mis d'objets virtuels, on n'a pas mis d'objets 3D, on n'a pas mis de vidéos au secondaire.
En secondaire un, on a commencé l'introduction des objets 3D. On va vous montrer un exemple que Geneviève va vous montrer la petite dans quelques minutes qui sont des objets que les élèves peuvent manipuler à l'écran. On veut pas que ça, remplace le fait d'avoir des objets en classe. On veut que ça vienne compléter puis tranquillement l'élève.
Puisse faire les 2 parce que on n'a pas le choix en secondaire 4, on s'en va vers là et rendu au 2e cycle du secondaire, on introduit l'analyse à partir de vidéo, mais quand on vous dit qu'on introduit ces éléments-là, on veut pas dire qu'on enlève la manipulation d'objets.
C'est juste qu'on veut emmener les élèves à être capable de faire ça, mais en principe, quand les élèves ont l'opportunité de manipuler, le passage au 3D puis au vidéo se fait beaucoup mieux.
Donc voilà, Geneviève, ça nous parlait des.



Nancy Brouillette   35:37
Oui, les pépites, mais aussi un beau chantier, je dirais Geneviève, là que t'as marqué avec notre collègue Marc André pour un peu matérialiser ces possibilités-là que Roxanne vienne nous parler. Donc je laisse nous expliquer un peu qu'est-ce que c'est ces belles idées-là.



Geneviève Trudel   35:53
Ben merci. En fait c'est ça là, dans le continuum que Roxanne vient de proposer, là on veut avoir l'objet entre les mains qui soit montable, démontable. Puis on voulait maximiser aussi le les imprimantes 3D qu'on avait dans nos milieux.
Pour pouvoir imprimer une petite trousse d'objets qui peuvent être manipulables par les élèves. Donc ça c'est du dessin qui a été faite sur unshape puis imprimer 3D, c'est démontable, manipulable.
Autant de la brouette à jardin que de la catapulte. Puis là, c'est un début de chantier. On a ces 2 objets-là à proposer, on les a déposés dans la pépite du premier cycle du secondaire que je vais vous parler tantôt.
Mais avant, dans l'esprit où on passe du réel vers le virtuel, peux-tu ouvrir, s'il te plaît, la vue éclatée de la brouette à jardin ?
On arrive sur une page où on parle de la vue éclatée qu'on peut manipuler, fait que en fait, on a moins de contrôle que quand on a l'objet dans nos mains, mais on est quand même en train de manipuler un objet virtuel.
On peut faire la vue éclatée tranquillement avec le curseur. On peut aussi afficher les noms des pièces pour avoir comme un document de nomenclature, mais en plus on peut avec la souris aller bouger l'objet pour pouvoir le voir sous différents angles.
Donc là on a moins de contrôle que l'objet dans nos mains, mais plus de contrôle que juste en observant une vidéo, donc on trouvait que c'était un élément qui était bon pour la transition du réel vers le virtuel.
Donc on a fait la même chose avec la catapulte, puis les documents de dessin vont être déposés dans la pépite et vous allez pouvoir imprimer ça dans vos milieux si vous avez accès à une imprimante 3D.
L'enseignant ou le technicien de travaux pratiques peut imprimer quelques exemplaires de chacun, puis vraiment les mettre dans les mains des élèves. Et en dessous, on a ici, c'est mon collègue Marc André qui a.
Détailler sa conversation avec l'IA pour passer du dessin de la vue éclatée dynamique. Donc il a détaillé comment comment il a conversé avec l'IA. Si ça vous intéresse, vous pourrez aller voir ça.



Nancy Brouillette   38:32
Puis ça peut être inspirant aussi pour faire ses propres productions. Là c'est sûr que là, celles qu'on vous propose, elles sont déjà complétées là ces plans-là, ces idées-là, mais ça peut donner des idées pour vous-même, créer éventuellement là.


Geneviève Trudel   38:46
Puis là, quand on parle de pépites, je ne sais pas si vous connaissez les pépites du RÉCIT MST, mais des pépites, c'est des activités clés en main avec des petites capsules de développement professionnel vraiment en lien avec l'activité de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la.
Activité comme telle, donc, on s'égare pas dans une grande formation, on fait juste donner l'essentiel à l'enseignant qui veut piloter l'activité clé en main dans sa classe. Donc il y a du développement professionnel ainsi que du matériel pédagogique.
Prêt à l'utilisation, mais aussi c'est sous la licence créative Commons, ça fait que ça veut dire que vous pouvez utiliser, modifier, repartager sous la même licence. On a publié.
Tu peux l'ouvrir s'il te plaît ?



Roxanne Lemay   39:38
Celle du primaire ou du secondaire que j'offre ?



Geneviève Trudel   39:41
Vas-y pour le secondaire, on est au secondaire. J'ai marqué accès exclusif privilégié. Je l'ai mis en ligne hier, mais juste pour vous, elle est pas disponible sur campus. Vous avez accès au lien parce qu'elle est pas tout à fait finie, mais sachez que là où il y a des boutons gris, ça va être bonifié.



Roxanne Lemay   39:48
Chau.



Geneviève Trudel   39:58
Tranquillement pas vite. Puis un jour on pourra donner cet accès là à tout le monde, là j'espère d'ici la fin de l'année. Donc si on va dans commencer, on analyse un levier, j'irais tout de suite. voyez-vous la page, le menu central, là c'est.
C'est à partir de la qu'on peut aller naviguer à travers tous les éléments de la pépite. Là où c'est jaune, ça aboutit sur le bureau de l'élève, là où c'est bleu ou bleu et noir. C'est du développement professionnel destiné à l'enseignant. Comment va-t-il piloter cette activité là dans sa classe? Donc on peut aller ouvrir le matériel destiné à l'élève.
Et voyez-vous, on vous avait déjà partagé le les, vues éclatées, dynamiques, les documents de la nomenclature, les cahiers de traces multimodales, les napperons d'aide au questionnement vraiment destinés à ce niveau-là.
Elle s'adresse à l'analyse des machines simples pour le premier cycle du secondaire. Mettons qu'on n'a pas besoin de rien ouvrir. Clique sur la page retour au menu.
Puis, si on va maintenant dans la phase de réalisation par exemple, le prof peut aller voir des trucs et astuces, comment, comment utiliser le guide, comment utiliser un napperon. Il y a des choix qui sont à faire pour la différenciation.
Donc toutes les bulles sont sont disponibles déjà pour vous les bulles grises, c'est parce qu'on n'a pas tout à fait fini, mais je trouvais ça important de vous montrer ce que c'est une pépette. Puis voyez en bas à droite là.
Là, on est dans la phase de préparation, on a des mises en situation, mais.



Nancy Brouillette   41:41
Ouais, c'est tout complet Mise en situation le cadre théorique un peu là avec l'analyse technologique, dans ce cas-ci, les documents de l'élève, l'évaluation, donc tout est là vraiment là pour vivre une activité de façon très complète.



Geneviève Trudel   41:54
Puis en détail, l'intégration du numérique, c'est notre travail à nous là de déployer le numérique dans les classes de sciences, sciences et technologies et mathématiques. Donc on vous montre en fait comment les outils numérique peuvent être déployés dans vos classes et utilisés.
Et ou modifier, donc c'est ça les.
Peut-être que vous avez des questions ou des besoins, vous pourrez rester à la fin. Là je vais rester autant que vous avez besoin pour répondre à vos questions.



Nancy Brouillette   42:27
Un autre au développement qui a été fait précédemment, les outils avec h 5P.



Geneviève Trudel   42:32
C'est ce que Gabrielle parlait au début. Là, quand elle s'est présentée, Gabrielle Gabrielle Durand, on a fait de la formaction, puis on a aussi cathia qui est avec nous aujourd'hui, là qui a participé à la formaction. Cette année, on a bâti un répertoire d'activités. On a déjà présenté l'année passée, mais.
On trouvait que c'était directement lié à des activités d'analyse technologique sur différents petits sujets, mais c'est très dynamique ça, utilise le numérique, puis ça peut permettre une différenciation ou une mise à niveau ou.
Un accompagnement différent pour les élèves. Donc si vous les avez pas déjà vu, je vous invite à aller voir le répertoire d'activités. Il y a des codes QR ou des liens qu'on peut partager aux élèves et les élèves auront accès à l'activité et une rétroaction automatique.
numérique, oui, Katia.



Laporte, Cathia   43:28
C'est pareil pour ma paroisse parce qu'on a fait quelque chose de vraiment avec Johanne. En fait, c'est pas toutes les écoles qui sont équipées de moteur de tondeuse, donc nous à l'université, on en avait 2 qu'on a démonté, puis on a fait des activités de la chaîne avec tous les mécanismes qui avait de la Johanne en a ciblé quelques-unes. Moi j'ai fait de la partie technique, de la partie.
Pédagogique évidemment, mais ça vaut vraiment la peine parce qu'on le sait que dans vos milieux c'est pas tout le monde qui a accès à un lot de moteurs pour le faire en groupe. Donc ça vous donne des belles alternatives. Que ce soit dans le code du moteur, je vous parle de ça, mais toutes les autres aussi là.
Ça permet d'avoir moins de matériel physiquement, mais de faire quand même les activités.



Geneviève Trudel   44:07
Avec h 5P. Puis dès que ça va être disponible, ça c'est sûr qu'on va le diffuser. Vous avez fait du beau travail. Merci beaucoup Katia pour l'intervention puis pour le beau travail.



Nancy Brouillette   44:20
Donc vraiment plusieurs objets techniques qui sont dans ce développement-là donc hésitez pas à cliquer là-dessus là c'est un bel un beau coffre à trésor.
La compétence numérique, bien, c'est toujours quelque chose qu'on travaille dans toutes nos dimensions au récit. Ici, on avait 3 dimensions qui étaient spécifiquement touchées, la 3e qui est exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage.
La communication là numérique. Puis aussi on aime beaucoup celle-là, mettre à profil numérique comme vecteur d'inclusion pour répondre à des besoins diversifiés. Qu'on soit en classe d'adaptation scolaire ou en classe régulière, on a des élèves qui ont tout plein de besoins. Donc on a à plusieurs reprises pendant la présentation parlé de choix.
Des différentes options. Donc c'est ça qui est derrière un peu tout ça là. Est-ce que l'élève, si par exemple écrire c'est plus difficile, bien il peut l'expliquer à l'oral. L'enregistrement peut être un bel outil pour ça. Donc voilà pour la compétence numérique.
Oui, dans en fait, quelques petits détails avant de terminer. D'une part, Ben hésitez pas, là vous avez nos coordonnées, vous pouvez nous écrire. Vous avez également l'équipe du le courriel de l'équipe MST à tous les mercredis avant 12h00. Il y a de supers collègues qui sont là dans l'espace créatif virtuel.
Qui peuvent répondre à vos questions, reprendre certaines parties de la présentation qu'on a fait si vous voulez revoir, avoir plus de détails. Et puis il y a toute notre offre de service également là qui en lien là comme vous le voyez à l'écran. Puis vous pouvez nous suivre là sur nos différents réseaux. Mais on avait une question avant de vous laisser partir, est-ce que vous avez des coups de cœur? Est-ce qu'il y a des choses que vous avez?
Envie de tester, donner vos votre opinion donc le coup de cœur. Coup de pouce, qu'est-ce que ça serait pour vous ? Vous pouvez ouvrir votre micro ou nous dire de la mi- de la. Eh Madame Nadia, Bonjour.
Oui, donc allez-y, vous pouvez ouvrir votre micro ou vous pouvez l'indiquant de clavardage et des coups de cœur, des éléments que vous trouvez peut-être plus utiles, peut-être à tester en priorité. Ça nous donnera déjà une première rétroaction.
Oui, Claudine.



Lenoir Claudine   46:36
Moi j'aime tout, Puis ça arrive pile poil. J'ai un groupe de développement au primaire 2e, 3e cycle, puis après avoir expérimenté plein d'activités, mais là je les rencontre la semaine prochaine, puis on va parler évaluation.



Nancy Brouillette   46:37
Merci.



Lenoir Claudine   46:51
Je voulais pas l'aborder tout de suite. Je voulais vraiment qu'il se mette dans l'enseignement de démarches de divers démarches. Donc on ferme la boucle en parlant d'évaluation, puis c'est sûr que on apprend. Tis ça va, ça fait tellement bien.
Avec mes sources d'inspiration en tant que cp c'est sûr sûr si ça arrive juste à temps-là pour pouvoir le présenter à mon groupe de développement primaire puis si j'ai un projet avec une école secondaire revoir les pratiques enseignantes donc l'analyse techno.
C'est sûr que c'est un gros morceau fait que là c'est comme c'est comme c'est comme je viens de recevoir un beau gros cadeau de votre part. Un grand merci. J'aime tout.



Nancy Brouillette   47:36
Ben c'est super apprécié. Puis l'idée du continuum là tu sais, même pour ma part dans mon cssp l'an prochain, je veux aussi continuer à bonifier ça. Puis si on se partage tout ça à la gang, ça nous donne des belles ressources. Donc tant mieux, ça sera utile Patrick.



Lenoir Claudine   47:39
Oui.
Oui.



Frappier Patrick   47:50
Ben merci pour les outils. Nous aussi ça tombe pile poil parce que moi je suis cp en science techno secondaire avec ma collègue Éliana. Puis on a vraiment beaucoup travaillé à remettre de l'avant de la préoccupation de la démarche d'analyse techno au secondaire parce que c'est quelque chose de très transversal pour les 4 années. Puis c'est une.
Prise qu'on a vers la réussite des élèves avec la cible ministérielle en 4e secondaire fait qu'on avait déjà, on s'était déjà inspiré un peu de la première version des napperons que vous aviez produit pour en adapter ça pour nos besoins. Puis déjà avec ce que vous nous présentez aujourd'hui, bon, on a déjà des pistes de réflexion pour aller encore.



Nancy Brouillette   48:10
Excellente.



Frappier Patrick   48:29
Encore plus loin, merci beaucoup.



Nancy Brouillette   48:31
Ça fait plaisir, merci beaucoup.
Puis on vous le rappelle, hésitez pas si vous en si vous testez ou soit en classe ou seulement vous même relire donner des commentaires. Là tout toutes vos rétractions sont les bienvenues. Le meilleur test c'est toujours en classe mais le point de vue de vous comme enseignant CP c'est super. C'est vraiment vraiment très riche.
Oui.



Zambou Zebaze, Flanelin   48:58
Oui, juste pour dire merci parce que franchement, à l'écoute, c'est vrai qu'on en a déjà parlé avec les FP, on en a parlé, mais je me rends compte que tout un c'est quelque chose de continue depuis l'école primaire au secondaire.
On sent que c'est bien emboîté, ça, se suit et ça rassure davantage pour les nouveaux qui arrivent dans le système comme moi de se dire que c'est pas la première fois qu'ils entendent parler. Donc c'est sûr que les questionnements avec les élèves.
C'est vraiment des personnes qui vont nous surveiller d'un certain nombre de choses qu'ils ont déjà vu jusque là. Donc ça rassure davantage. Et puis ça nous met carrément dans le bain de la chose avec les napperons qui sont proposés. Je crois que ça, fait une bonne affaire pour nous et.
Je voulais te dire merci pour tout, pour tout ce qui a été dit, c'était vraiment très.



Nancy Brouillette   49:55
Ben merci de vos commentaires. Puis pour les enseignants, ça peut être un bel outil pour faire de la révision déjà là d'ici la fin de l'année ou même l'an prochain.



Zambou Zebaze, Flanelin   50:04
C'est bien.



Nancy Brouillette   50:05
On vous remercie beaucoup de votre, de votre présence, de votre intérêt, hésitez pas à nous donner des nouvelles.
Est-ce qu'on peut arrêter l'enregistrement à Madame Geneviève ?



Geneviève Trudel   50:17
Oui.



Nancy Brouillette   50:18
Ce que je t'aime, oui.



Geneviève Trudel arrêt de la transcription