Pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage

Introduction

Vous découvrirez ici des pratiques gagnantes qui permettent de susciter la motivation et l'engagement des élèves lorsqu'ils réalisent une activité d'apprentissage à distance. Les pratiques gagnantes présentées sont identifiées à l'aide de cette icône :

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Bonnes découvertes!

L'activité d'apprentissage en mode synchrone

La phase de réalisation d’une activité d’apprentissage se déroule différemment à distance compte tenu du contexte particulier de la visioconférence en mode synchrone.

Nous ferons ici une distinction entre les contenus d’apprentissage qui sont présentés aux élèves des activités d’apprentissage que ces derniers réalisent seul, en équipe ou en grand groupe. Le niveau d’engagement des élèves en visioconférence dépend principalement des modalités liées à ces deux éléments.

En visioconférence, pour maintenir l’engagement des élèves, il faut adapter nos pratiques, faire autrement. En effet, le cours magistral de 35 minutes suivi d'exercices individuels a prouvé son inefficacité en enseignement à distance synchrone. Pour favoriser l'engagement des élèves, il est recommandé d’alterner entre de courtes périodes de présentation de contenu et, pour favoriser la construction du savoir de l’élève, d’alterner avec de courtes activités d’apprentissage interactives lui offrant, si possible, de la rétroaction immédiate. En fin de cours, une activité d’intégration collaborative s’avère tout indiquée pour favoriser le transfert des apprentissages.

Ainsi, nous présentons deux regroupements de pratiques gagnantes à considérer dans la phase de réalisation en enseignement par visioconférence synchrone : pratiques reliées aux activités d'apprentissage et celles ayant trait aux contenus d'apprentissage.

Intention d'écoute des entrevues

Nous avons interviewé des enseignants du préscolaire, du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle qui ont expérimenté l'enseignement à distance. Nous vous présentons leurs stratégies, trucs et astuces pour que votre passage à l'enseignement par la visioconférence se fasse sans trop de heurts.

Lors des visionnements, nous vous invitons à relever et consigner les pratiques gagnantes qui vous interpellent et que vous pourriez intégrer dans votre pratique.

Cette prise de notes sera utile pour l’obtention des différents badges de la formation.

Des enseignants partagent leurs pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage en visioconférence (entrevue 1 de 4)

Visionnez et relevez les pratiques gagnantes présentées. Elles seront explicitées dans les pages subséquentes.

Durée : 5 min 12 s

Transcription de la vidéo

2.5 - Morceler la tâche : basculer entre de courtes périodes d'enseignement et de courtes activités interactives

Le niveau d'attention des élèves à distance baisse considérablement après 15 minutes d'écoute active. Il est donc nécessaire de mettre l'élève en action fréquemment durant de courtes périodes.

Morceler une activité d'apprentissage consiste à :

☐ Scinder l'activité en plusieurs sous-tâches simples de courte durée

☐ Basculer entre de courtes périodes d'enseignement et de courtes tâches idéalement interactives

Une période d'enseignement devrait avoir une durée d'environ 10 minutes. Une activité est dite interactive si elle intègre une des trois dimensions suivantes :

Une interaction avec le contenu d'apprentissage
Une interaction avec les pairs
Une interaction avec l'enseignant

Plus une activité intègre de dimensions, plus son interactivité aura un impact sur l'engagement des élèves.

Par exemple, après une période d'enseignement de 10 minutes, proposer aux élèves de :

répondre à un questionnaire interactif pour valider leur compréhension
réaliser un défi ou un exercice en équipe de 2 ou 3
questionner les élèves qui répondent à l'aide d'une application de type mur collaboratif (Padlet, OneNote, Jamboard, etc.)

2.6 - Varier le type d'activités proposées aux élèves

Comme lors de la phase d'amorce, il est important de varier le type d'activités d'apprentissage proposées aux élèves afin de maintenir leur intérêt et leur motivation au fil du temps. Toutefois, tomber dans l'autre extrême, la variété à tout prix, n'est pas un gage de succès. La recherche d'un équilibre est de mise.

Varier le type d'activités d'apprentissage signifie :

☐ Rechercher un équilibre entre la répétition et la nouveauté à tous les cours. L’intention pédagogique doit être privilégiée

Réfléchir et choisir quelques plateformes numériques pour répondre à vos différentes intentions pédagogiques.
Réutiliser ces outils. Les élèves deviendront familiers avec ceux-ci et voudront les réutiliser pour leurs propres travaux.

Facilite la gestion des données / travaux pour l’enseignant et aide l’élève à s'organiser.

☐ Tenter d’intégrer les routines qui ont lieu en classe dans vos cours en visioconférence

Ces routines sécurisent l'élève. Si possible, bonifier les en intégrant de l'interactivité. Par exemple, réviser les mots de vocabulaire de la semaine dans une activité de clavardage collaboratif.

☐ Observer les élèves en action

Si vous constatez un désintérêt, c'est un signe qu'il faut adapter, modifier ou varier le type d'activités proposées.

Des enseignants partagent leurs pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage en visioconférence (entrevue 2 de 4)

Visionnez et relever les pratiques gagnantes présentées. Elles seront explicitées dans les pages subséquentes.

Durée : 5 min 10 s

Transcription de la vidéo

2.7 - Adapter les activités d'apprentissage afin de favoriser et de susciter l'engagement des élèves en visioconférence

L’activité d’apprentissage doit être adaptée à la visioconférence, une réalité qui diffère grandement de la salle de classe. Voici des éléments à considérer pour modifier vos activités afin d'engager davantage les élèves.

Adapter les activités d'apprentissage pour l'enseignement à distance consiste à :

☐ Offrir des activités flexibles qui permettent des choix.

Par exemple :

Réaliser le travail seul ou en équipe
Favoriser des activités créatives permettant à l'élève de choisir le sujet, le contexte, certains matériaux, etc.
Permettre de choisir le médium de présentation (PowerPoint, Jamboard, Genially, Canva)

Offrir du contrôle à l’élève sur certains aspects de l’activité est un facteur favorisant sa motivation et contribuant à augmenter son sentiment d’efficacité personnelle relié à cette tâche (Source: Viau).

☐ Favoriser les interactions et la collaboration entre les élèves

Permettre le travail en dyade ou en équipe (salle de dérivation)
Proposer des activités de groupe collaboratives
Questionner les élèves au hasard, susciter leur participation

☐ Proposer des tâches authentiques et signifiantes

Une activité près du vécu de l'élève et pour laquelle il voit du sens dans son parcours scolaire favorise son engagement.

☐ Exploiter le contexte de l'élève à la maison comme un atout aux activités d'apprentissage

Avec le consentement des parents, utiliser le matériel disponible dans l'environnement de l'élève

Manipulations en mathématique
Utilisation d'objets en arts plastiques ou en éducation physique
Créer une maquette en univers social ou en science à l'aide de matériel de recyclage
Etc.

Au besoin, intégrer un membre de la famille dans une activité particulière (parent, frère ou sœur)

2.8 - Responsabiliser les élèves à démontrer leurs apprentissages et à demander de l'aide au besoin

Comment peut-on savoir si les élèves effectuent la tâche ou le plan de travail demandé? À distance, on ne peut pas circuler d'un pupitre à l'autre, il faut faire autrement. Plusieurs plateformes numériques d'apprentissage permettent de constater en temps réel la progression du travail de chaque élève. Mais quand est-il lorsque l'élève doit réaliser une tâche dans son cahier d'exercices papier, pratiquer une pièce de musique ou effectuer une routine d'exercices en éducation physique? Il revient à l'élève de démontrer à son enseignant les apprentissages ou la tâche qu'il accomplit durant un cours. Et, comme toute routine à distance, c'est une pratique qu'on doit enseigner aux élèves. Chaque enseignant doit donc déterminer son mode de fonctionnement. Plusieurs avenues sont disponibles selon leur discipline et l'environnement numérique d'apprentissage qu'ils utilisent. Nous verrons quelques exemples plus bas.

Également, l'élève a la responsabilité de demander de l'aide lorsqu'il éprouve des difficultés à réaliser la tâche demandée. Bien entendu, cette responsabilité est partagée avec l'enseignant qui a le devoir de faire un suivi auprès de chaque élève. Encore une fois, il est recommandé d'enseigner et de rappeler régulièrement aux élèves la procédure pour demander de l'aide lorsqu'ils en ont besoin.

Responsabiliser les élèves à démontrer leurs apprentissages et à demander de l'aide signifie :

☐ Expliciter la procédure aux élèves pour démontrer l'avancement de la tâche à effectuer à l'enseignant en cours de période

Celle-ci peut varier d'un cours à l'autre selon le type d'activité à effectuer. Par exemple :

Prendre une photo de l'exercice à réaliser et partager ces photos dans un clavardage privé avec l'enseignant, dans un devoir dans l'ENA ou dans un portfolio numérique
Réaliser une vidéo qui présente la tâche à effectuer ou le compte rendu des apprentissages réalisés - Partager cette vidéo dans un devoir dans l'ENA ou dans un portfolio numérique
Réaliser la tâche directement dans l'ENA du groupe
Réaliser la tâche dans tout autre plateforme numérique d'apprentissage connue de l'élève

☐ Enseigner et rappeler la procédure pour obtenir de l'aide

Présenter et pratiquer la procédure avec les élèves. Par exemple :

Écrire dans le clavardage du groupe
Écrire à l'enseignant dans un clavardage privé
Poser la question directement à l'enseignant dans une autre salle de visioconférence (salle d'aide)
Etc.

☐ Communiquer régulièrement avec les élèves pour assurer un suivi de leur progression

Certains élèves passent sous le radar. Ils ne demandent pas d'aide ou ne font pas la tâche demandée. Un suivi régulier est de mise pour l'ensemble des élèves, mais une attention particulière est essentielle pour les élèves en difficulté.

Communiquer individuellement avec les élèves en difficulté au cours de la période leur permet de poser des questions, de se recentrer sur la tâche et de préciser leurs besoins.

Des enseignants partagent leurs pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage en visioconférence (entrevue 3 de 4)

Visionnez et relever les pratiques gagnantes présentées. Elles seront explicitées dans les pages subséquentes.

Durée : 3 min 18 s

Transcription de la vidéo

2.9 - Offrir de la rétroaction aux élèves

La rétroaction est une pratique qui n'a plus à démontrer ses preuves. Les enseignants s'en approprient les rouages en salle de classe, mais comment transférer ces acquis en enseignement à distance? Pour bien comprendre les fondements de la rétroaction à distance, nous vous suggérons de visiter cette section du cours Campus RÉCIT Évaluer à l'aide du numérique qui traite du sujet.

Offrir de la rétroaction à distance signifie :

☐ Choisir des plateformes numériques d'apprentissage qui incluent des outils de rétroaction écrite, vocale ou vidéo

Vous hésitez entre deux outils numériques? Un des critères importants dans le choix d'un outil particulier est sa capacité à offrir de la rétroaction aux élèves.

☐ Donner rapidement un feedback à l'élève sur l'atteinte ou non des cibles d'apprentissage de l'activité

L'élève sait ce qu'il a réussi ou non et sait comment il peut s'améliorer.
Motive l'élève.

☐ Avoir un portrait parfois instantané de la compréhension d'une notion par les élèves permet à l'enseignant d'ajuster sa pratique

Certaines plateformes de questionnaires interactifs offrent de la rétroaction immédiate à l'élève et permettent à l'enseignant d'avoir une vue d'ensemble de la compréhension du groupe.
L'enseignant peut alors ajuster sa pratique pour revoir certains éléments moins bien compris.
Peut être réalisé durant ou à la fin d'un cours.

Découvrez, dans cette présentation, les différentes façons d'offrir de la rétroaction dans Google Classroom, Microsoft Teams ou Moodle.

Des enseignants partagent leurs pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage en visioconférence (entrevue 4 de 4)

Visionnez et relever les pratiques gagnantes qui vous sont présentées. Elles seront explicitées dans les pages subséquentes.

Durée : 9 min 35 s

Transcription de la vidéo

2.10 - Différencier la tâche pour les élèves avec des besoins particuliers

Comme en classe, votre activité d'apprentissage doit être conçue pour l'ensemble des élèves, peu importe leurs besoins.

Différencier la tâche pour les élèves avec des besoins particuliers signifie :

☐ Adapter l'activité pour certains élèves ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques

Assurez-vous que l'élève qui a droit à des outils numériques particuliers a accès à ces outils à la maison.
Dans votre ENA, il est possible d'attribuer à certains élèves une adaptation de la tâche à effectuer; elle sera adaptée à leurs besoins et, si c'est le cas, à leurs mesures d'adaptation.

☐ Penser l'activité pour les élèves doués ou qui veulent aller plus loin

Certains élèves complèteront l'activité en un temps record! Que doivent-ils faire lorsqu'ils ont terminé? Quels défis ou projet stimulant peuvent-ils réaliser s'ils terminent plus rapidement? On oublie trop souvent ces élèves qui performent dans la planification d'une activité d'apprentissage.

Dans le plan de travail, préciser quoi faire lorsque l'élève termine l'activité avant les autres.
Plus les élèves seront autonomes, plus vous pourrez aider les élèves ayant des besoins particuliers

Pratiques gagnantes au niveau des activité d'apprentissage en visioconférence

2.5 - Morceler la tâche : basculer entre de courtes périodes d'enseignement et de courtes activités interactives

2.6 - Varier le type activités proposées aux élèves

2.7 - Adapter les activités d'apprentissage afin de favoriser et de susciter l'engagement des élèves en visioconférence

2.8 - Responsabiliser les élèves à démontrer leurs apprentissages et à demander de l'aide au besoin

2.9 - Offrir de la rétroaction aux élèves

2.10 - Différencier la tâche pour les élèves avec des besoins particuliers

Site:	Campus RÉCIT
Formation:	Enseigner à l'aide de la visioconférence
Livre:	Pratiques gagnantes concernant les activités d'apprentissage

Imprimé par:	Visiteur anonyme
Date:	samedi, 13 septembre 2025, 23:51