j'ai quand même favorisé beaucoup le travail d'équipe,  donc je créais des sous groupes. Et puis ils travaillaient ensemble et j'allais de façon sporadique entrer dans leur sous groupe pour leur jaser, leur parler de comment ça allait. Est ce qu'il y avait des problèmes avec des questions et tout ça soit pour faire des exercices, soit pour faire des rapports de laboratoire?

soit pour faire également,  je leur avais fait faire un oral en équipe, donc préparer un oral et tout ça. Alors oui, j'utilisais beaucoup le travail d'équipe en donnant des responsabilités dans les équipes. Bien, ça fait que l'attention est gardée autour de l'objectif pédagogique qu'on a en faisant ce travail d'équipe là.

Et ça fait que même si l'enseignant n'est pas toujours dans la classe parce que je ne peux pas être dans toutes les petites en même temps bien, ça fait que les sujets sont mieux respectés, puis le travail d'équipe est plus efficace comme ça. Mais encore là, c'est un quinze, c'est un vingt minutes, on va pas plus loin que ça.

c'est moi, moi qui va parler constamment. Je vais les envoyer souvent analyser des phrases. Je vais les envoyer souvent travailler, décortiquer un peu, aller lire une notion par exemple dans leurs cahiers ou peu importe, puis me revenir avec ce qu'ils en comprennent. Qu'est ce qui en déduisent? Est ce qu'ils ont des exemples?

Puis je trouve que d'amener les notions de cette façon là. Bien de un. C'est une partie un peu de l'apprentissage par les pairs, parce que, en grand groupe à distance, on partage tout. Qu'est ce qu'on a compris d'une notion? Premièrement, puis ça fait en sorte que je trouve qu'ils s'investissent plus dans quand ils lisent une notion ou quand ils lisent des exemples de comprendre tout ça, je trouve que ça les aide à vraiment plus comprendre que ce qu'ils lisent, puis ce qu'il y a à l'étude que juste moi qui parle en avant de façon magistrale puis qui qui dit OK surligner tel passage, souligner tel et tel passage.

Moi ce que je remarque en tout cas, c'est que si on leur donne quelque chose du moindrement de longue durée à faire, puis qu'on s'assure pas que eux doivent nous fournir.  la rétroaction. Je ne parle même pas moi leur donner la rétroaction à eux. Que eux donnent la rétroaction à moi. C'est clair que je vais les perdre après pas long et qu'il y en a plein qui vont se retrouver à faire autre chose que ce qu'il devrait être en train de faire.

Donc moi c'est certain que je leur demande assez fréquemment soit de prendre une photo de où ils sont rendus, puis de m'envoyer ça, ça dépend. la forme du travail. Là, ça peut être carrément dans le le clavardage individuel de ou ça peut être déposé dans le la section de boire, ça dépend. Mais je veux qu'ils me montrent rapidement qu'ils sont en train d'avancer.

Je veux qu'ils me donnent du jus pour pouvoir intervenir rapidement avec eux, pour leur dire oui, t'es sur la bonne voie, Non, ça, c'est pas comme ça qu'on fait ça. Et puis  en physique, ce qui arrive souvent, c'est qu'ils vont prendre une photo de l'exercice qu'ils sont en train de faire. Puis là, ils me disent je suis bloqué ici, Qu'est-ce que je fais après.

ça me permet d'interagir rapidement avec eux. Si la question sort une fois, je vais répondre directement à cet élève là. Si je vois que la question revient souvent souvent, je vais arrêter tout le monde, prendre une pause. Puis là, je vais faire une intervention de groupe. Il  y a beaucoup de travail à faire, à faire en parallèle, donc on les appelait.

et là, c'était de travailler en individuel avec eux. Ok, sur quoi tu bloques? Pourquoi que ça n'avance pas? Cette notion là, tu ne la comprends pas, etc. Donc de prendre le temps parce que d'eux mêmes, ces élèves là ne vont pas nécessairement nous écrire comme tels. Donc souvent ceux pour qui je n'avais pas eu de nouvelles bien, j'allais nécessairement les voir, puis à plusieurs reprises dans la période parce que le fait qu'il y ait un plan de travail bien, les élèves savent ce qu'ils doivent faire, Il y en a toujours qui nous écrivent.

Donc à ce moment là, ils nous écrivaient. Puis moi, j'allais par exemple les appeler pour qu'ils me montrent. C'est quoi leurs difficultés? Donc des fois ils faisaient un partage d'écran ou autres, Mais souvent, c'était les oublier. Ceux qui font comme pas vraiment signe bien, c'était de me dire Ah oui, c'est vrai, il ne faut pas que j'oublie d'aller voir telle ou telle telle personne.

Parce que ces élèves là peuvent facilement  passer sous le radar et finalement cours après cours,  accumuler du retard et que ça devienne un peu récupérable fait que c'est souvent ça parce qu'on rentre dans un tourbillon ou il y a beaucoup de choses à penser. On est beaucoup sollicité aussi, fait que souvent, ça va être facile de les oublier.

Ces élèves là fait qu'il faut vraiment en quelque part se forcer à se dire non, non, non! ces élèves là, ça fait déjà trois ou quatre questions. Qu'ils viennent me me poser. Puis ils se débrouillent quand même bien. Ils sont bien avancés, je vais les mettre de cote. Puis je vais aller voir mes élèves dont j'ai pas eu signe.