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  • 1. Minecraft Éducation : que dit la recherche?

    • 1.1 Apprend-on vraiment avec les jeux sérieux?

      En 2014, Vincent Boutonnet, Alexandre Joly-Lavoie et Frédéric Yelle se posaient la question suivante : « En quoi le jeu vidéo, comme outil didactique, peut-il répondre aux exigences curriculaires? ». Marc-André Éthier, didacticien, nous donne son point de vue sur la question des jeux sérieux en univers social et répond à cette interrogation.

      Intentions d’écoute :
      • Que dit la recherche sur l’utilisation de cette technologie à l’école?
      • Les jeux sérieux sont-ils pertinents en histoire? Pourquoi?
      • Comment s’est déroulée l’expérience de Minecraft au centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys?

      Durée : 8 min 26 s

    • Boutonnet, V., Joly-Lavoie, A. et Yelle, F. (2018). L’intégration des jeux vidéos : entre jeux sérieux et jeux traditionnels. Dans M.-A. Éthier et al. (dir.). Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire (p. 303-322). Multimondes.

      Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Joly-Lavoie, A. (dir.). (2021). Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (2e édition). Presses de l’Université Laval.

      Kaufmann, L. (2018, 22 mai). Faire le point : jouer et apprendre l’histoire avec Assassin’s Creed et les jeux vidéos. En ligne.
    • 1.2 Le rôle de l’enseignant.e

      Dans le cadre de leur recherche en France, Florence Thiault, Leticia Andlauer et Laure Bolka-Tabary se sont posé comme question « Dans quelle mesure le jeu vidéo [plus précisément Minecraft] modifie-t-il les pratiques pédagogiques, qu’il s’agisse de la posture de l’enseignant.e ou du travail en équipe? »

      L’intégration et l’utilisation des jeux sérieux en classe d’univers social doivent être réfléchies et soigneusement planifiées par l’enseignant.e. Selon cette recherche, « trop de liberté [s’avère] préjudiciable aux apprentissages en tendant à amener l’activité loin des objectifs fixés par l’enseignant, tandis que trop peu d’autonomie dans l’expérience de jeu nuit à l’aspect ludique de l’activité qui finit par ressembler à n’importe quelle autre séance de classe ». L’enseignant.e doit alors s’assurer de respecter ce principe afin d’en tirer des bénéfices sur l’apprentissage des élèves, mais aussi de changer de posture vis-à-vis de ses élèves.

      Selon ces auteures, l’enseignant.e devient, durant l’activité pédagogique, un régulateur, voire un accompagnateur expert. L’enseignant.e se concentre sur les questions liées à sa discipline et certains élèves experts aident leurs pairs pour les questions relatives au jeu.

      Ce changement de posture, combiné à l’utilisation de ce jeu sérieux, a plusieurs avantages :
      • l’observation et la visualisation de l’erreur permettent à l’élève de s’autocorriger, un principe « fondamental dans le processus cognitif des élèves »;
      • les élèves sont engagés dans le développement de leurs compétences disciplinaires, transversales et numériques;
      • l’observation et la visualisation de la production permettent à l’enseignant.e d’intervenir dans le processus d’acquisition des connaissances ou de développement de la compétence en validant le travail ou en l’infirmant.

    • Florence Thiault, Leticia Andlauer et Laure Bolka-Tabary, « L’appropriation du jeu vidéo par les enseignants : les apports pédagogiques de l’usage de Minecraft.edu au collège », Presses Universitaires de Liège, Penser (avec) la culture vidéoludique, 2022, en ligne (consulté en janvier 2023).

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