Un peu de vocabulaire

IA (intelligence artificielle)

Ensemble de techniques permettant d’imiter des processus cognitifs (analyser, apprendre, créer). En classe : soutien à la planification, différenciation, création de matériel et rétroaction.

IAG (IA générative)

IA capable de produire du texte, des images ou du code à partir de requêtes (prompts). Exemples : ChatGPT, Gemini, Copilot.

Apprentissage automatique (machine learning)

Entraîner un modèle sur de grandes quantités de données pour repérer des régularités et prédire. À expliciter : les réponses sont probabilistes, pas « compréhensives ».

RAG (retrieval-augmented generation)

Technique qui combine génération et recherche dans un corpus pour ancrer les réponses sur des sources pertinentes (documents, normes, PDA).

Communauté de pratique (CoP)

Espace d’apprentissage professionnel pour partager, expérimenter et mutualiser autour de l’IA. Favorise la co-construction de stratégies d’intégration.

Faire le tofu

Posture d’écoute active et d’absorption d’information avant d’agir. Légitime l’appropriation progressive des outils d’IA par le personnel scolaire.

Esprit du bac à sable

Approche expérimentale et ludique : tester librement des outils, documenter les découvertes et itérer sans peur de se tromper.

« Couleurs MST » de l’IA

Trois axes de travail proposés : planifier, différencier, évaluer. Sert de cadre simple pour organiser les usages en équipe-école.

PEPPITons

Robots personnalisés d’autoformation et de conception de tâches alignées au PFEQ/PDA. Intègrent phases d’apprentissage, triangulation des traces et justification des compétences ciblées.

Loi 25 (Québec)

Encadre la protection des renseignements personnels. En classe : limiter les données d’élèves envoyées à des services externes; privilégier les comptes et outils institutionnels.

Référentiels UNESCO (enseignant / apprenant)

Repères pour développer une utilisation éthique, critique et créative de l’IA; utiles pour calibrer la formation continue et la citoyenneté numérique.

Esprit critique & validation

Adopter une posture d’analyse des réponses, vérifier les sources et reconnaître les limites des modèles. Inclut la validation par des experts selon la discipline.

1. Termes généraux

• Requête : Le terme générique pour désigner une demande adressée à l'IA. On retrouve également l'expression requête initiale.
• L'art de la rédaction de requête : Expression qui souligne l'importance de maîtriser la formulation des demandes pour obtenir de meilleurs résultats.
• Requêtes efficaces : Des requêtes qui produisent le contenu désiré avec précision.
• Instructions ou consignes : Termes utilisés pour définir le comportement souhaité de l'IAG (ex: dans un robot personnalisé).

2. Les cinq éléments clés d’une requête efficace

Une bonne requête possède généralement ces caractéristiques :

1. Le rôle : Définir qui l'IA doit imiter (ex: "Prends le rôle d'un enseignant de 2e secondaire").
2. L'objectif : Indiquer ce que l'on souhaite obtenir (ex: "Générer des exercices sur la masse volumique").
3. Le public : Spécifier à qui s'adresse la réponse (ex: "Pour des élèves de 3e secondaire").
4. Le ton et le style : Déterminer la tonalité (ex: "simple et directe" ou "détaillée avec exemples").
5. La forme : Indiquer le format de sortie souhaité (ex: "Sous forme de liste", "de tableau").

3. Expressions liées à la structure

Techniques pour optimiser le dialogue avec l'IAG :

• Orchestration du dialogue ou Tours : La manière dont l'interaction est structurée.
• Poser une question à la fois : Technique pour la collecte d'informations, l'IA attend la réponse avant de poursuivre.
• Forcer le format de sortie : Stratégie pour garantir un résultat conforme (ex: une grille d'évaluation précise).
• Décortiquer le projet : Préférer une suite de petites requêtes à une seule grosse requête pour éviter que l'IA ne "perde le fil".
• Demander des questions de clarification : L'instruction donnée à l'IA de poser des questions à l'utilisateur jusqu'à ce qu'elle soit "sûre à 95 %" de la demande.

4. Verbes d'action pédagogiques

Requêtes ciblées pour des tâches spécifiques :

• Générer : Un quiz, des exercices, un plan, des indices gradués.
• Reformuler : Des explications ou des problèmes pour différents niveaux.
• Produire : Une grille d'évaluation, une planification, un cahier de l'élève.

Page web dynamique

Une page dont le contenu peut changer sans être rechargée, grâce à du code (JavaScript) qui s'exécute dans le navigateur. Elle réagit aux actions de l'utilisateur.

Fichier unique et autonome

Un seul fichier (comme celui-ci) qui contient tout le code nécessaire (HTML, CSS et JavaScript) pour fonctionner. Facile à partager et à héberger.

Infographique

Représentation visuelle d'informations ou de données. Sur le web, "infographique dynamique" signifie qu'elle est interactive (cliquable, animée) plutôt que statique.

Style jeu d'évasion (escape game)

Activité pédagogique numérisée qui imite un jeu d'évasion. Les élèves doivent résoudre des énigmes (QCM, glisser-déposer, etc.) pour "s'échapper" ou débloquer la suite.

QCM (quiz à choix multiples)

Type de question interactif où l'utilisateur doit sélectionner une ou plusieurs bonnes réponses parmi une liste d'options prédéfinies.

Vidéo interactive

Une vidéo qui s'interrompt à des moments clés pour poser des questions (QCM, vrai/faux) ou afficher des informations. L'utilisateur doit interagir pour continuer.

Simulateur

Un programme qui imite un processus ou un système du monde réel (ex: un circuit électrique, une dissection de grenouille). Permet l'expérimentation sans risque.

Animation

Utilisation d'effets visuels pour donner l'illusion de mouvement. Peut être utilisée pour expliquer un concept complexe (ex: la photosynthèse) ou pour engager l'utilisateur.

Image enrichie (ou interactive)

Une image statique sur laquelle on a ajouté des points cliquables (icônes). Cliquer sur un point ouvre une fenêtre (modale) avec du texte, une vidéo ou un lien.

Questions : Glisser-déposer

Interaction où l'utilisateur doit "saisir" (cliquer et maintenir) un élément (mot, image) et le "lâcher" dans une zone cible. Idéal pour les associations ou le tri.

Questions : Ordonner des étapes

Interaction où l'utilisateur doit réorganiser une liste d'éléments dans le bon ordre (ex: les étapes d'une recette, l'ordre chronologique d'événements).

Accessibilité (SGQRI 008 3.0)

Standard québécois visant à rendre les contenus web accessibles à tous, y compris les personnes avec un handicap (visuel, moteur, etc.). Implique un bon contraste, la navigation clavier, etc.

Onglets (tabs)

Élément d'interface (comme celui que vous utilisez) qui permet d'organiser le contenu en plusieurs sections. Une seule section est visible à la fois.

Curseurs (sliders)

Élément interactif permettant de sélectionner une valeur sur une plage définie (ex: de 1 à 100) en déplaçant un bouton le long d'une barre.

Accordéon

Liste de titres cliquables. Cliquer sur un titre révèle (ou cache) un panneau de contenu situé en dessous. Utile pour les FAQ ou pour condenser l'information.

Tuiles (tiles)

Disposition visuelle (comme les cartes de ce lexique) qui présente l'information sous forme de blocs ou de "tuiles" alignés sur une grille. Très utilisé en design web.

Fenêtre modale (modal)

Une fenêtre "pop-up" qui apparaît par-dessus le contenu principal de la page. Elle bloque l'interaction avec le reste de la page jusqu'à ce qu'elle soit fermée.

Titres de niveau (H1, H2, H3)

Balises HTML (<h1>, <h2>) qui structurent sémantiquement un document. <h1> est le titre principal, <h2> les sous-titres, etc. Crucial pour l'accessibilité.

Exporter en .txt, .png, .stl

Fonctionnalité permettant à l'utilisateur de sauvegarder des données (réponses de quiz, création) dans un format spécifique : .txt (texte), .png (image), .stl (modèle 3D).