Introduction aux concepts
| Site: | Campus RÉCIT |
| Formation: | Mise en place des outils d’aide technologique |
| Livre: | Introduction aux concepts |
| Imprimé par: | Visiteur anonyme |
| Date: | mardi, 1 septembre 2026, 02:01 |
Concept de besoin
Activité
Dans l'activité qui suivra, nous vous invitons à poser votre hypothèse sur la situation de besoin de l'élève pour chacun des documents.
Cette activité vous aidera à identifier et à analyser les besoins fondamentaux possiblement présents chez les élèves de votre classe.
Étape 1
Les besoins fondamentaux
Version PDF: Les besoins fondamentaux de Glasser
Étape 2
La situation de besoin
Étape 3
Étape 4
Notre interprétation des traces des élèves
Vous avez maintenant presque terminé votre exploration du concept de besoin.
Cette vidéo vous permettra de mettre ensemble tous les morceaux vus précédemment et de donner un sens aux récents apprentissages.
Durée : 7 min 41 sec.
Concept de compétence
Contexte
Activité
Pour vous approprier le concept de compétence, voici quatre étapes à suivre. Elles vous permettront de comprendre et d'utiliser ce concept dans votre planification pédagogique future au regard des fonctions d'aide numériques.
Étape 1 : Prendre connaissance de la définition scientifique du concept de compétence
Carte graphique de la définition du concept de compétence
Étape 2 : Prendre connaissance du schéma de la compétence numérique
Étape 3 : Écouter la vidéo
Étape 4 : Répondre au questionnaire
Questionnaire sur le concept de compétence
Concept de fonction d'aide
Mise en contexte
De plus en plus d'élèves de nos classes régulières utilisent un appareil numérique sur lequel des fonctions d'aide sont disponibles, leur permettant ainsi d'accéder et de produire des contenus scolaires. Il arrive que l'utilisation de ces dispositifs numériques soit encore mal comprise par les intervenants scolaires. Par cette activité, vous serez en mesure de pouvoir décrire dans vos mots ce qu'est une fonction d'aide en milieu scolaire.
Activité
Pour vous approprier le concept de fonction d'aide, trois étapes à suivre vous sont proposées.
1re étape
Prendre connaissance des deux infographies proposées.
2e étape
Écouter la vidéo explicative du concept de fonction d'aide.
3e étape
Composer votre propre définition d'une fonction d'aide en respectant les informations reçues.
ÉTAPE 1 : Prendre connaissances des 2 infographies
L’aide technologique est une assistance numérique qui permet de contourner les incapacités, les difficultés permanentes ou temporaires de toute personne. Chaque aide technologique peut contenir une ou plusieurs fonctions d’assistance qu’on appelle fonction d’aide.
ÉTAPE 2 : Écouter la vidéo et comparer votre interprétation
ÉTAPE 3 : Écrire votre propre définition
Flexibilité pédagogique, les mesures d'adaptation et les modifications
Mise en contexte
L'utilisation des aides technologiques pour l'apprentissage nécessite la compréhension des actions pédagogiques qui relèvent de la flexibilité, de l'adaptation et de la modification. En classe, il est habituel d'utiliser la flexibilité, l'adaptation voire même la modification à certains égards lorsque les personnes apprenantes sont en processus d'apprentissage. Cette activité vous permettra de comprendre et d'identifier les contextes de différenciation pédagogique.
Activité
Vous êtes invité à lire les trois questions suivantes afin de vous donner une intention de lecture. Consultez les trois onglets au bas de la page afin de valider vos hypothèses.
Étape 1 : Répondre aux questions « Vrai ou Faux » et vous donner une intention de lecture
Étape 2 : Consulter les trois (3) onglets afin de valider vos hypothèses.
La flexibilité pédagogique permet de planifier des activités d'apprentissage de même que des situations d'apprentissage et d'évaluation en cours d'apprentissage dans lesquelles diverses options sont proposées aux personnes apprenantes. Elle devrait être mise de l'avant dans les différentes disciplines en classe. Il n'est pas question ici de planifier un enseignement individualisé, mais plutôt de tenir compte des caractéristiques des individus et du groupe et d'offrir des choix qui favorisent les apprentissages de l'ensemble des personnes apprenantes. Le défi actuel est de rendre la flexibilité pédagogique plus officielle et planifiée et qu'elle soit soutenue par une intention pédagogique claire et concertée.
En ce qui concerne la flexibilité pédagogique, quatre objets peuvent être différenciés : les contenus, les processus, les structures et les productions.
Source : Différenciation pédagogique - Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative, p.12-13.
La deuxième forme de différenciation pédagogique, soit la mesure d'adaptation, présente certaines similarités par rapport à la flexibilité pédagogique. Elle se superpose à cette dernière pour les personnes apprenantes qui en ont besoin. La mesure d'adaptation est un ajustement essentiel qui permet à une personne apprenante qui présente des difficultés importantes (ou des limitations) de surmonter ou d'atténuer un obstacle lors de l'apprentissage et de l'évaluation. Cette mesure ne modifie pas les attentes envers la personne apprenante. L'absence d'une mesure d'adaptation appropriée à ses besoins limite le développement de ses compétences ou la démonstration de ses apprentissages.
La décision de mettre en place une telle mesure, pour une ou plusieurs matières, s'appuie sur une analyse de la situation de la personne apprenante dans le cadre de la démarche du plan d'intervention.
Source : Différenciation pédagogique - Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative, p.14-15.
La troisième forme de différenciation pédagogique, soit la modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ, est d'une nature différente de celle des deux premières. Elle se superpose à la flexibilité pédagogique ainsi qu'à la mesure d'adaptation, le cas échéant. Mise à la disposition du réseau scolaire, cette modalité vise à favoriser le développement des compétences indiquées au PFEQ pour la personne apprenante qui n'est pas en mesure de répondre aux exigences de ce programme dans une ou plusieurs matières. La décision de modifier les attentes pour une personne apprenante implique une analyse préalable de la ou des matières touchées.
La modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ peut être envisagée pour les personnes apprenantes handicapées ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Elle peut également être envisagée pour les personnes apprenantes dont les compétences langagières en français ne leur permettent pas, temporairement, de réaliser l'ensemble des apprentissages dans cette langue ou d'en faire pleinement la démonstration. Lorsqu'il est question des personnes apprenantes HDAA, la décision est prise dans le cadre de la démarche du plan d'intervention. En ce qui concerne les personnes apprenantes bénéficiant des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage du français, cette décision s'inscrit dans une démarche d'analyse multidisciplinaire.
Des attentes personnalisées pour la personne apprenante, à partir des exigences du PFEQ, déterminent alors l'enseignement et l'évaluation pour la matière visée.
Source : Différenciation pédagogique - Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative, p.16-18.
Intention pédagogique et numérique
Mise en contexte
Clarifier l'intention pédagogique afin d'optimiser l'apport des fonctions d'aide auprès des élèves utilisateurs demeure une étape cruciale de la réussite éducative. De plus, cette intention se construit maintenant en cohérence avec les outils technologiques présents entre les mains des élèves. Vous êtes invité à consulter les trois (3) ressources proposées dans le but de soutenir la conception de vos prochaines démarches didactiques.
Activité
Pour soutenir votre réflexion sur l'intégration du numérique au sein de votre planification pédagogique, trois ressources vous sont proposées. Au terme de la démarche, une activité interactive est disponible pour valider votre compréhension.
Ressource #1 : Préciser son intention pédagogique
Avant de se lancer dans une séquence d'enseignement/apprentissage, il est important de préciser son intention pédagogique. Lorsque les attentes et les seuils de réussite sont clairs, il est beaucoup plus facile d'installer une flexibilité pédagogique pour permettre aux élèves de démontrer leur plein potentiel par des moyens variés.
Exemple 1 : « Je veux que les jeunes comprennent l'importance de l'argent dans la vie quotidienne ». Cette phrase prononcée par un enseignant à des élèves exprime une intention pédagogique .
Exemple 2 : « Le jeune doit être capable d'établir un budget prévisionnel à partir des informations suivantes ... » est plutôt un objectif pédagogique .
Ressource #2 : L'alignement pédagogique
Intention de lecture :
Dégager les liens présents entre les apprentissages visés, les méthodes pédagogiques et d'évaluation choisies et les outils technologiques.
Source : Alignement pédagogique, Université de Sherbrooke, Perspectives SSF, décembre 2014.
Ressource #3 : Les compétences au cœur du dispositif pédagogique
Intention d'écoute :
Analyser votre pratique pédagogique et évaluative au regard de la valeur ajoutée des technologies d'aide.
Durée : 1 min 8 sec.
Les compétences au coeur du dispositif pédagogique, Ludovia Magazine, Marcel Lebrun, 4 juin 2013.
Étape 4 : Questionnaire interactif
Répondez aux trois questions suivantes pour consolider vos apprentissages du bloc 1.