Évaluation du besoin de l'élève et choix de la fonction d'aide en lecture, en écriture et à l'organisation

1. Les fonctions d'aide à la lecture

1.4. Les fonctions d'aide qui peuvent compenser des difficultés persistantes

Mise en contexte :

Lorsque les difficultés marquées de l'élève sont bien identifiées selon les sphères d'intervention présentées dans les sections précédentes et que l'intervention régulière et ciblée n'a pas permis à l'élève de progresser, l'intervenant doit faire le choix de l'une ou de plusieurs fonctions d'aide. Celles-ci permettront à l'élève de compenser ses difficultés. Il importe d'évaluer régulièrement si les fonctions d'aide répondent réellement aux besoins de l'élève. Dans cette section, vous trouverez des suggestions de fonctions d'aide numériques selon les sphères d'intervention en lecture.


Activité : 

Selon l'analyse de situation de besoin sur laquelle vous avez travaillée, répertoriez les fonctions d'aide numériques qui pourraient soutenir l'intervention ou encore qui pourraient éventuellement être une mesure d'adaptation à inscrire au plan d'intervention de l'élève.

Sphère d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans



Motivation et engagement

  • Éprouver du plaisir à lire des textes variés
  • S’engager activement  sur le plan cognitif et  persévérer dans les tâches de lecture (mobiliser  efficacement les ressources, poursuivre des visées pertinentes en rapport avec le développement de la compétence à lire et les tâches de lecture, interagir avec le texte avant, pendant et après la lecture, etc.)
  • Être capable de  maîtriser les tâches de lecture et avoir le  sentiment de pouvoir  les réussir (perceptions  de contrôlabilité et de compétence par rapport aux tâches de lecture)

(Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Fonctions d'aide: toutes les fonctions d'aide à la lecture peuvent contribuer à augmenter la motivation et l'engagement des élèves dans les tâches.  Au bloc 1 de cette autoformation, nous avons abordé les concepts de besoin et de compétence.  Ces concepts sont étroitement liés à la sphère motivation et engagement du Référentiel d'intervention.  Par exemple, un élève étant découragé face à une longue tâche de lecture pourrait voir son sentiment de compétence augmenté par l'utilisation d'une synthèse vocale.  Il serait ainsi plus motivé et engagé dans sa lecture.

Consultez le RECITAS pour voir l'ensemble des fonctions d'aide pouvant soutenir la motivation et l'engagement des élèves.


Identification des mots

Identifier correctement les mots dans les divers textes à l’aide d’une variété de stratégies

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en identification de mots.  Ces élèves sont:

  • ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
  • qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.

Les fonctions d'aide ci-dessous, proposées sur le RÉCITAS, visent à compenser ces difficultés.  N'oubliez pas qu'il est essentiel de poursuivre les interventions régulières et ciblées:

Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.


Fluidité de la lecture orale

Lire oralement des textes variés avec une vitesse, une précision et une expression adéquate.

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec la fluidité de la lecture orale.  Ces élèves sont:

  • ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
  • qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.
Les fonctions d'aide ci-dessous, proposées sur le RÉCITAS, visent à compenser ces difficultés.  N'oubliez pas qu'il est essentiel de poursuivre les interventions régulières et ciblées:

Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.


Vocabulaire

  • Connaître le sens des mots de textes variés
  • Connaître et employer correctement le  métalangage, c’est-à-dire les mots qui permettent de parler du langage écrit, par exemple « syllabe », « texte courant », « sous-titre »  ou « paragraphe »
  • Recourir efficacement à des stratégies et des  indices variés pour trouver le sens des mots dans le texte

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 56-57)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec le vocabulaire.  Ces élèves sont:

  • ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
  • qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.
Les fonctions d'aide ci-dessous, proposées sur le RÉCITAS, visent à compenser ces difficultés.  N'oubliez pas qu'il est essentiel de poursuivre les interventions régulières et ciblées:


Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.


Compréhension

Connaître et utiliser des stratégies cognitives et métacognitives variées pour comprendre des textes variés qu’il lit  lui-même ou qu’on lui lit.

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p.57)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec la compréhension en lecture.  Ces élèves sont:

  • ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
  • qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.
Les fonctions d'aide ci-dessous, proposées sur le RÉCITAS, visent à compenser ces difficultés.  N'oubliez pas qu'il est essentiel de poursuivre les interventions régulières et ciblées:

Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.

Étape 2 : Parcourir les chapitres et travailler sur l'analyse de situation de besoin